田鴻

（貴州省遵義市第二十四中學(xué)，貴州 遵義 563000）

引言

項目化學(xué)習(xí)將學(xué)生作為中心，教師更加傾向于引導(dǎo)者的角色，在項目中，每一位學(xué)生都能經(jīng)歷一個探究的過程，在探究中分析化學(xué)知識的原理和運用，并在無形當(dāng)中強化學(xué)生的科學(xué)探究水平，進而學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基石。然而就實際情況來看，初中化學(xué)課堂由于教學(xué)理念守舊、教學(xué)資源不足等原因，導(dǎo)致項目化教學(xué)難以有效開展，需要教師及時轉(zhuǎn)變教育理念，探析項目式教學(xué)的優(yōu)勢及組織形式，以多媒體輔助、小組合作等方式開展項目化探究，激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究意識，強化學(xué)生的微觀探析、變化觀念、證據(jù)推理及實驗探究，最終全面提升初中化學(xué)教學(xué)的實效性。

一、初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)概述

初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成在教育深化改革中得到了明確意見，該意見將核心素養(yǎng)教育分為多個構(gòu)成，即在科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等層面上，讓學(xué)生不僅具備研究化學(xué)、掌握化學(xué)原理的能力，同樣具備化學(xué)研究該有的責(zé)任。初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可以根據(jù)不同的內(nèi)容進行劃分，其主要包括微觀探析、變化觀念等，化學(xué)思維素養(yǎng)包括化學(xué)邏輯思維素養(yǎng)[1]，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的思維方式”，化學(xué)素養(yǎng)包括工藝流程、合成路線等。加強對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，對于幫助學(xué)生深入探究化學(xué)、掌握化學(xué)原理及促進學(xué)生的綜合成長有著重大意義。

二、項目式教學(xué)的內(nèi)涵解釋

項目式教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其核心在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷項目的全過程，讓學(xué)生自主規(guī)劃項目目標(biāo)、內(nèi)容、流程，安排學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在項目發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生實踐能力、思維能力的主要路徑。世界各國關(guān)于以“項目”為導(dǎo)向開展教學(xué)的探討起源于“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其被稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”[2]。項目式教學(xué)模式具備以下特征：首先，過程性。項目式教學(xué)是一個連續(xù)的、層次的探究過程，能讓學(xué)生探究過程中不斷思考和探索，全面提升其合作探究意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。其次是探究性，在項目式教學(xué)中，教師會給學(xué)生創(chuàng)建一個真實的探究環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，這一學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出高度自主性，教師只是起到一定的輔助作用，如此一來，學(xué)生有了自主探究的陣地，其思維也不再受到教師的束縛，既能讓學(xué)生突破學(xué)生思維的局限性，也能讓其保持更加積極、熱情的心態(tài)參與到化學(xué)探究中。最后是理實結(jié)合性，在項目式教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W會將理論知識運用于實踐，在實踐中鞏固理論知識，進而有效掌握化學(xué)知識的原理和運用，達到理論與實踐結(jié)合的目的。

三、項目式教學(xué)在初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)用的意義

項目式教學(xué)是一項以學(xué)生為主體的注重觀察、分析和記錄的過程，能夠給予實踐探究的空間，并將化學(xué)知識和生活實際相互銜接，在運用中強化和鞏固化學(xué)知識，在生活中隨處找到化學(xué)，因而，項目式教學(xué)實際上是一個生活化教學(xué)的過程。其次，項目式教學(xué)是一個自主化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在此過程中不再受到教師的主導(dǎo)，能夠有效發(fā)散自身的創(chuàng)造性思維，在此模式下，刻板的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了更加廣闊的思維空間，為學(xué)生的終身化發(fā)展奠基[3]。此外，初中學(xué)生的好奇心較重，且興趣頗為廣泛，具備較強的可塑性，在項目式學(xué)習(xí)中，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團隊中發(fā)表自己的意見，一些平時因為膽怯和畏懼心理不敢發(fā)問的學(xué)生也敢于表達、樂于表達，如此一來，原本枯燥的化學(xué)課堂將更加充滿趣味性，部分原本對化學(xué)抱有反感、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，也能全身心投入到項目當(dāng)中，從而再度燃起其對化學(xué)學(xué)習(xí)的激情。最后，項目化學(xué)習(xí)是一個注重分析、思考的過程，學(xué)生在項目中分工協(xié)作，收集資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析化學(xué)在生活中的運用，揭示其本質(zhì)，既深化了學(xué)生對其的掌握程度，也同樣幫助學(xué)生形成化學(xué)觀念，幫助其在今后的學(xué)習(xí)能夠更加深入的進行花絮探究。

四、項目式教學(xué)在初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

（一）確定項目主題，劃分項目小組

在項目式教學(xué)展開前，教師要結(jié)合教材內(nèi)容確定項目主題，其主題設(shè)計要具備一定的拓展性，確保能夠讓學(xué)生從項目中收獲到一些新的知識。比如在“金屬制品調(diào)查”的項目教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體展示項目背景，讓學(xué)生初步掌握項目探究思路[5]。如：“金屬在我們?nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｒ姡还苁俏覀兊慕淌?，還是我們?nèi)粘Ｊ褂玫奈锲罚S處可見金屬的影子...”“同學(xué)們可以以‘生活中金屬’為主題設(shè)計一個項目?！痹陧椖恐黝}確定之后，教師讓學(xué)生自主組織團隊，團隊的大小取決于項目的難易程度，通常而言，一個項目小組的人員數(shù)量在五到八人不等，然后選擇一名基礎(chǔ)水平較強或者綜合能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，隨后著手設(shè)計任務(wù)書，并根據(jù)項目的實際情況總結(jié)項目目標(biāo)，接下來就通過小組成員的自主探究高效完成項目設(shè)計。

（二）項目流程和操作示范，明確小組分工

為讓學(xué)生能夠?qū)哟涡?、系統(tǒng)性、有目標(biāo)的展開項目學(xué)習(xí)，教師要充分實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)和輔助，例如，在設(shè)計項目主題時，教師首先可以對重難點內(nèi)容進行演示，讓學(xué)生能夠“見微知著”，為學(xué)生的項目探究奠定基礎(chǔ)[6]。例如在滬教版初三化學(xué)“二氧化碳制取的研究”的項目探究中，由于該項目設(shè)計的儀器眾多，為讓學(xué)生初步掌握項目操作流程，教師可以將這些儀器制作成動畫，讓學(xué)生上電子白板上去拖拽，進行他所認為的連接，然后教師點評。不同學(xué)生，不同思維，不同連接，不同答案。讓學(xué)生初步掌握操作步驟，為后續(xù)項目的展開奠基。學(xué)生在掌握項目操作流程之后，小組開始項目學(xué)習(xí)中進行分工準(zhǔn)備，自主設(shè)計項目計劃、項目方法，并以報告的形式交由老師。

（三）團隊完成項目設(shè)計，強化學(xué)生的探究能力

學(xué)生在初步規(guī)劃項目計劃后，以小組的形式開展探究，如部分學(xué)生開始搜集資料，開始實踐操作等，明確不同分工，有序地展開項目化學(xué)習(xí)。對于項目中常見的問題，需要將其是如何解決的進行詳細記錄，將其呈交給教師。比如在“自制汽水”的項目化學(xué)習(xí)中，教師首先讓學(xué)生閱讀資料，讓學(xué)生以小組的形式有序展開探究，不能直接宣布結(jié)果，而是要讓學(xué)生初步講解制作的方法，讓學(xué)生對項目探究有一個總體規(guī)劃，然后經(jīng)歷探究、思考和推理的過程。在項目過程中，教師也可以提出問題，也可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，如在“金屬制品調(diào)查”的項目中，教師可以提出問題：“身邊的金屬制品包含哪些？各個金屬制品含有的主要金屬是什么？分別具有哪些優(yōu)缺點？”在問題提出后，讓學(xué)生以小組的形式展開探究，并詳細記錄探究步驟、流程，小組之間通過交流探討，分工協(xié)作，完成項目。如在“金屬制品調(diào)查”的項目中，學(xué)生可以將項目步驟制定為：

1.小組分別在學(xué)校周圍觀察，發(fā)現(xiàn)了實驗室中的鐵架臺、教室的門把手、學(xué)校的窗戶框等，在探究中初步認識到金屬已經(jīng)應(yīng)用到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗?/p>

2.通過在圖書館查閱資料、在網(wǎng)上信息索引及實地考察等多種方式，對金屬制品所含有的金屬種類進行調(diào)查研究，并對金屬種類進行統(tǒng)計分析。

在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目實踐之后，對各自的主題項目進行總結(jié)，以PPT 的形式向老師匯報，并在師生面前進行主題演講，演講內(nèi)容可以一些自己在項目學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可以是自身的經(jīng)驗總結(jié)。

（四）注重教學(xué)反思，引導(dǎo)總結(jié)

教學(xué)反思是項目是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，通過教學(xué)反思和總結(jié)，找出項目化教學(xué)中存在的不足，哪些地方需要完善等，并根據(jù)學(xué)生存在的普遍問題進行鞏固性講解，當(dāng)學(xué)生再次遇到此種問題時，能夠高效的解決[6]。因此，在項目式教學(xué)中，教師要注重總結(jié)和反思，讓學(xué)生能夠真正從項目學(xué)習(xí)中有所收獲。例如在“手工皂制作”的項目中，學(xué)生通過實踐探究總結(jié)出一套較為完成的制備流程，相對于傳統(tǒng)的模型學(xué)習(xí)，學(xué)生更能夠?qū)W會思考制備要點、流程等，對化學(xué)知識有一個更加完成的掌握。再比如在“空氣中氧氣含量測定”的項目中，在項目結(jié)束后問學(xué)生：“你在項目中遇到了哪些問題？”“我們生活的空氣中氧含量大致有多少？”學(xué)生這時開始踴躍探討并回答問題：“我們空氣中大概包含了百分之70 的氧氣，項目中不少同學(xué)在氧氣測量時找不到方法，也有的同學(xué)出現(xiàn)計算失誤?！苯處熢倬蛯W(xué)生存在的問題進行一一探討。這一過程更加注重學(xué)生的自發(fā)思考，而非傳統(tǒng)“你聽我講”的教學(xué)，集創(chuàng)新、探究、互動為一體，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中思維得以開闊，真正在項目中有所收獲。此外，教師在探究結(jié)束后，也可以提出一些拓展性問題，讓學(xué)生有一個更加思考的空間，比如在“CO 的危害”的項目探究之后，教師可以設(shè)計一些拓展性問題，如：為什么碳不完全燃燒產(chǎn)生的CO 不能滅火？而CO 氣體單獨應(yīng)用能滅火？CO 對身體產(chǎn)生危害的原理是什么？學(xué)生同樣可以以查閱資料、自主討論的方式進行解答，在總結(jié)和反思后，教師需要“趁熱打鐵”，給學(xué)生展示一些中考習(xí)題，讓學(xué)生真正學(xué)會現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

（五）項目評價，優(yōu)化教學(xué)體系

一個科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠讓教師找出項目式教學(xué)中存在的不足，進而在今后的教學(xué)中加以完善。例如在項目式教學(xué)結(jié)束后，要及時評價，總結(jié)經(jīng)驗，進而提升項目式教學(xué)的實效性。如派出一位小組代表進行匯總，匯總內(nèi)容包括項目中小組成員的參與情況、解決項目的積極性等，對于表現(xiàn)優(yōu)良的項目小組，教師給予其表揚，而對于表現(xiàn)一般的小組，則需要教師幫助其找出不足，例如團隊分工不明確，小組成員內(nèi)部交流不和諧等[7]，然后教師及時采取措施加以疏導(dǎo),如重新分配小組，增強項目小組的凝聚力等。通過這樣一種合理的評價，完善項目式教學(xué)體系，從根本上保障項目式教學(xué)的實效性。

總結(jié)：

初中化學(xué)教師要意識到項目式教學(xué)的重要性，給予學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，讓每一位學(xué)生參與到課堂中來，在實踐探究中掌握事物的原理，探尋其本質(zhì)，無形中培育學(xué)生的探究能力、微觀探析能力、平衡思想等，為其今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。