陳巧娥

（廣東省豐順縣黃金中心小學(xué)，廣東 梅州 514357）

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其實就是學(xué)生作為主體，在教育工作者的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，教育工作者需要有籌劃，有次序地引導(dǎo)學(xué)生實施獨立自主的學(xué)習(xí)，并且學(xué)會把教育工作者為實現(xiàn)三維目標而提問的問題，以兩個人或者以六個人為一組的組合開展互助探究學(xué)習(xí)。簡而言之，在“自主、合作、探究”的教學(xué)方式當(dāng)中，教育工作者并不是課堂中的主體，而是一個組織者或者引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位可以通過這個教學(xué)方式呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中。這種教學(xué)方式除去對學(xué)生主體地位有利以外，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作意識和探究精神得到了提高。學(xué)生可以通過這種教學(xué)方式在課堂當(dāng)中看到問題，檢查問題，探究問題繼而解答問題。

一、自主合作探究模式的突出作用

自主合作探究模式是當(dāng)前新課改和素質(zhì)化教育下提倡的一種新型教育模式，在這樣的模式下，可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生更好地提升進步，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生依靠自身內(nèi)驅(qū)力而展開的一種獨立學(xué)習(xí)。這是新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力所要求的，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識，可以幫助學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在借助小組合作模式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會合作。未來的社會一個人的力量非常有限，通過合作能夠?qū)⒍嗳肆α坑行Ъ?，星星之火，可以燎原，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，最終的探究性學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)習(xí)過程中，老師不再把知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題分析問題，然后解決問題，將這三種模式有機結(jié)合，可以幫助學(xué)生在語文課堂上實現(xiàn)全面的發(fā)展。本文主要圍繞著課前預(yù)習(xí)階段的模式應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)幫助學(xué)生們充分掌握語文知識，最終提高學(xué)生的自主合作，探究素養(yǎng)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力全面提高，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓老師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)不斷優(yōu)化，通過倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)，讓老師們和學(xué)生有更多的溝通和交流，讓學(xué)生和學(xué)生之間面對語文知識的學(xué)習(xí)，在快樂的氛圍中進行提升。

二、自主合作探究模式在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用

課前學(xué)習(xí)一般指的是對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在之前的教育模式當(dāng)中，預(yù)習(xí)內(nèi)容大都由教師來定，但在新課程改革實施之后，小學(xué)語文教師就只對學(xué)生說明下節(jié)課要講述的教材課文題目，而具體內(nèi)容的預(yù)習(xí)需要由學(xué)生自己來決定。對于當(dāng)前的小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)課文無非就是閱讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，劃分課文段落，初探課文相關(guān)內(nèi)涵的作業(yè)。所以，很多小學(xué)生都會在校外買一本輔助參考書，把需要預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，搬運到教材上[1]。

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作的時候，需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，寫出自己對于課文的主觀感知，問出作者情感表達和語句修辭的相關(guān)問題。學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)的時候，也要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和能力，選擇自己能夠預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容。在這個過程中給予了學(xué)生一定的自主性，但是這樣的自主性有一定的要求，因為小學(xué)生年齡較小，對于文章的認知理解生活實踐能力相對不足，所以老師可以讓學(xué)生在選擇自己能夠預(yù)習(xí)的文章范圍內(nèi)有老師自身，先做好課堂的規(guī)劃。

比如在教授小學(xué)語文部編版二年級上冊課文1 當(dāng)中第二課的科學(xué)短文的時候，學(xué)生能夠通過“自主、合作、探究”的方式，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和特點，設(shè)置預(yù)習(xí)問題。學(xué)習(xí)能力較差一些的，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的生字詞，比如“灌溉、沖毀、淹沒”等詞語，然后學(xué)生可以對課文的含義和語言進行分析，并回答出“我”究竟是什么的問題。而學(xué)習(xí)能力好一些的學(xué)生，就可以對課文當(dāng)中的語句修辭手法進行分析，比如“有時候我很溫和，有時候我很暴躁....”這句話的排比修辭手法。學(xué)生還可以對課文所表達出來的感情有自己的感觀認知，并表達出來。在這個過程中就完成了前期的預(yù)習(xí)，對文章內(nèi)容有一定了解，也幫助學(xué)生在自主的模式下進行了提升。緊接著為了督促學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)，可以通過合作的模式，讓學(xué)生圍繞著小組合作完成預(yù)習(xí)。

三、自主合作探究模式在小學(xué)語文課堂中間教學(xué)的應(yīng)用

（一）運用到課文講述當(dāng)中

小學(xué)語文教材當(dāng)中，有著許多故事性極強，哲理性極強的內(nèi)容作品。學(xué)生可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進一步內(nèi)化故事內(nèi)容，然后理解故事的內(nèi)涵和作者的情感表達。

以小學(xué)語文部編版二年級上冊課文2 當(dāng)中的第五課《媽媽睡了》為例，這篇課文的三維目標在于讓學(xué)生認識、理解以及運用生字詞；并且使學(xué)生對人物的語言修飾進行深入了解；學(xué)生也要在閱讀課文之后了解作者表達的思想和情感。而在這個教學(xué)過程中，學(xué)生就可以通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認識“發(fā)、覺、沾”等這樣的多音字；明確“小鳥兒在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲......”等等這樣的擬人化語句，明白擬人化的修辭手法的運用。且在小學(xué)語文教育工作者的引導(dǎo)下，看到睡夢中的媽媽，了解作者表達的母愛和作者對母親的愛。老師在課堂上，先讓學(xué)生通過自主的方式進行自主化思考，然后感受到擬人語句的用法之后，幫助學(xué)生通過小組合作形式進行應(yīng)用，這樣才能夠了解擬人的用法，掌握之后進一步的探究，除了擬人之外，還有什么其他的修辭？這樣幫助學(xué)生進一步的延伸出比喻等。

（二）運用到寫作教學(xué)當(dāng)中

小學(xué)語文教育工作者在對學(xué)生進行寫作教學(xué)的時候，可以運用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間互相評判對方的作品，學(xué)生可以在互相批改的過程中，認識到自己的錯誤，改善自己的寫作語句，提升自己的寫作水平。小學(xué)語文教育工作者也可以把優(yōu)秀的作文拿出來讓學(xué)生對其進行評判，繼而提高學(xué)生的文學(xué)審美能力和寫作能力[2]。

以小學(xué)語文部編版二年級下冊語文園地四《寫話》為例，小學(xué)語文教育工作者可以選擇一篇優(yōu)秀的看圖寫話作文，讓學(xué)生對其進行評判和賞析。學(xué)生就可以從詞匯量、語句和修辭手法方面去進行評判。并從中學(xué)會排比句、擬人句以及比喻句的用法，就比如有的學(xué)生在寫蝴蝶、小蟲子和螞蟻把雞蛋殼做成蹺蹺板的畫面時，把蝴蝶、螞蟻、小蟲子的心情和想象力擬人化。學(xué)生就可以通過對這篇文章的評判，學(xué)習(xí)到新的寫作知識。以小組合作競爭的方式，讓學(xué)生們通過小組和小組之間的比賽來在輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。

四、自主合作探究模式在小學(xué)語文課后教學(xué)中的應(yīng)用

自主合作探究模式除了能夠在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，還可以在小學(xué)語文課后進行有效的應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生們?nèi)娴奶嵘玫陌l(fā)展。將自主合作探究模式用到課后教學(xué)中，通過老師布置相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作素養(yǎng)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力都得到了全面的提升，幫助教師更好地發(fā)展。在課后可以通過布置作業(yè)的方式。給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，鼓勵學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程，老師們不再將知識直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己來找到問題，自己討論，在小組合作中得到結(jié)果，圍繞著提出問題分析問題解決問題的途徑完成相關(guān)的課后作業(yè)。在這樣的過程中，老師們可以結(jié)合實際情況，給學(xué)生的作業(yè)設(shè)置一個良好的問題情景，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性幫助，學(xué)生在課后進一步的探索。

例如在小學(xué)語文部編版二年級下冊課文六第20 課提到了蜘蛛開店，這一課非常的有趣，蜘蛛開店是一篇童話故事，講了蜘蛛因為寂寞無聊，想到利用開店的法子。但是卻因為害怕選擇逃避，因此開了三次店的蜘蛛都以失敗告終。文章總體通過總分的結(jié)構(gòu)方式介紹了蜘蛛開店的原因。通過這個故事能夠幫，學(xué)生們了解這個特點，在這樣的形勢下，老師們可以給學(xué)生安排相關(guān)的續(xù)寫，讓學(xué)生猜想蜘蛛經(jīng)過三次失敗后受到了什么啟發(fā)而實現(xiàn)了成長。然后讓學(xué)生們進行相關(guān)的深入研究。以小組為單位，由相關(guān)同學(xué)進行質(zhì)疑，為什么蜘蛛會開店失??？就是因為他不堅持，那么什么能夠幫助蜘蛛堅持呢？這就要通過其他小動物開店成功，或者蜘蛛受到了其他人的幫助，學(xué)生們在進行自主探究思考的過程中，了解了基本的思路，就可以展開相關(guān)的完善，最終得到結(jié)果，完成小組作業(yè)在思考過程中學(xué)生的探究能力、思考能力和合作能力都能夠得到全面的提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也可以得到不斷地進步。

結(jié)束語

綜上所述，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式對于小學(xué)語文教學(xué)起著積極的作用，它能夠運用在小學(xué)語文課前、課中以及課后。學(xué)生能夠通過這種學(xué)習(xí)模式提高自主學(xué)習(xí)語文知識的能力，形成合作意識和探究意識。小學(xué)語文教育工作者則可以依靠這種學(xué)習(xí)模式，在寫作和講述課文以及閱讀課當(dāng)中進行運用，從而提高教學(xué)水平。