徐祎璠

（延吉市河南小學校，吉林 延吉 136200）

一、生活化教學的內(nèi)涵與教學實踐意義

所謂生活化教學，就是一種以學生實際生活經(jīng)驗為核心，以解決實際生活問題為目的的教學形式。在小學數(shù)學教學中貫徹生活教育理念，能夠從生活的角度上整合教學資源，為學生構(gòu)建一個良好和諧的教學環(huán)境和教學氛圍，從而有效的改善以往陳舊的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地深入到探究數(shù)學知識的過程當中，并學會利用數(shù)學知識解決生活實際問題，從而促使學生在自主探究和自主思考的過程中形成良好的數(shù)學應用意識和數(shù)學思維能力。

二、生活化教學在小學數(shù)學教學中的應用路徑探究

（一）立足于教材，賦予數(shù)學教學生活化內(nèi)涵

教材是教師開展一切教學活動的主要依據(jù)，但由于小學數(shù)學教材中所囊括的教學內(nèi)容相對較為抽象，多為基本數(shù)學概念、數(shù)學公式以及數(shù)學理論等。在實際的教學過程中，教師若僅依賴于教材中的教學內(nèi)容開展教學活動，基于小學生的認知水平和思維能力是很難正確理解和掌握的。因此，為了能夠有效地改善小學數(shù)學教學中的這一教學弊端，小學數(shù)學教教師在實際的生活化教學課堂構(gòu)建過程中，就必須要對教材進行全面且深入的教學分析和研究，積極挖掘小學數(shù)學教材中蘊含的生活化教學元素，并要結(jié)合學生的認知水平和學習特點對教學內(nèi)容進行整合，賦予小學數(shù)學生活化的內(nèi)涵，讓學生認識到數(shù)學學習的生活化特性，感知數(shù)學學科的魅力，從而更好地投入于小學數(shù)學的學習當中。

例如，在教學《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，小學數(shù)學教師就可在課程教學中摒棄課本中利用格尺間隔表示小數(shù)的數(shù)學案例，而是可引導學生以現(xiàn)實生活中常見的小數(shù)，如元、角、分等入手?？上?qū)W生出示自己最近在超市買菜的支付寶或微信賬單，以此為教學案例，幫助學生更加深入的理解小數(shù)的意義和小數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用，這樣不僅能夠有效地激發(fā)學生學習小數(shù)知識的興趣，還能夠讓學生在聯(lián)系生活的基礎上學會正確讀小數(shù)、理解小數(shù)的意義，初步建立起小數(shù)的生活化應用意識，進而有效的深化學生的數(shù)學理解能力和數(shù)學學習效率。

（二）構(gòu)建生活化教學情境，發(fā)展學生生活化數(shù)學應用意識

由于小學數(shù)學是一門邏輯性和嚴謹性較強的教學學科，其中所涉及到的教學內(nèi)容多半都是由數(shù)字、數(shù)學符號以及數(shù)學幾何圖形都構(gòu)成的，因此，在小學數(shù)學生活化課堂構(gòu)建過程中，數(shù)學的學科特性便成為了阻礙小學數(shù)學生活化教學效率的主要原因。因此，小學數(shù)學教師若想有效地提高小學數(shù)學生活化教學質(zhì)量，除了要關注教材中生活化教學元素的開發(fā)與挖掘以外，同時也要重視起小學數(shù)學與生活化教學情境的營造和構(gòu)建，活運用現(xiàn)代化教學手段，如情境教學、新媒體技術教學、合作學習等，以某一關鍵知識點為教學導入點來進行生活化教學的切入，從而在推動小學數(shù)學生活化教學發(fā)展的同時，幫助學生更好的認識數(shù)學知識與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學生能夠靈活運用數(shù)學知識解決實際生活問題，進而進一步的發(fā)展學生的數(shù)學應用意識。

例如，在教學“長方體與正方體的認識”時，小學數(shù)學教師就可在課程開展前，利用多媒體設備為學生播放現(xiàn)實生活中長方體和正方體的物品，并引導學生以教室為主要的活動場所，開展“找長方體和正方體”的游戲活動，讓學生在找課桌、橡皮、書本、文具盒等具象化物體的過程中，更好的認識與掌握“長方體與正方體”的形狀特征；或者，在教學“四則運算”這部分知識內(nèi)容時，小學數(shù)學教師就可在課堂教學中為學生構(gòu)建“小小超市”的生活化教學情境，讓學生在課堂中扮演收銀員和顧客，計算商品的數(shù)量和價格。這樣一來，不僅學生的數(shù)學計算能力能夠在生活情境中得到提高，學生的數(shù)學應用意識也能夠得到有效的強化。

（三）組織生活化數(shù)學實踐活動，強化學生的數(shù)學思維能力

在新時期下所開展的小學數(shù)學教學，其教學目標已經(jīng)不再僅集中在數(shù)學知識的講解與傳授上，更多的則是關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)以及數(shù)學綜合素質(zhì)的提高與強化。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中，也能夠?qū)⒔虒W眼光僅局限在數(shù)學教學課堂上，而是要積極開展一定的數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐和動手操作中，更加深入和全面的掌握數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維能力。

例如，在教學“三角形特征”時，小學數(shù)學教師就可以現(xiàn)實生活中常見的三腳架和衣架向?qū)W生進行舉例，讓學生初步認識三角形穩(wěn)定性強的圖形特點。然后，再組織學生利用小棒搭建三角形與其他圖形，如四角形，梯形，多邊形等等，從而讓學生在實踐操作過程中更加深入的理解三角形的特點與現(xiàn)實生活中三角形的應用。

總結(jié)

總而言之，在小學數(shù)學教學中運用生活化教學法的確能夠切實地提高課堂教學效率和學生的學習效果，但在實際的教學應用中，教師則要及時地反思自身的生活化教學誤區(qū)，處理好生活與教學之間的聯(lián)系，全面發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢，進一步提高小學數(shù)學的課堂教學效果。