尹茗

（江西省贛州市濱江第二小學(xué)，江西 贛州 341000）

在閱讀課上，教師需要針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，一方面養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)的文章進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生在課下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文閱讀是一項(xiàng)必須“從娃娃抓起的事業(yè)”，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣是當(dāng)下閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

一、營(yíng)造良好閱讀氛圍

書籍是人類進(jìn)步的階段，圖書館是人類文明成果的集散地。一個(gè)班級(jí)當(dāng)中小小的圖書角，就能夠營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在課余活動(dòng)的時(shí)候多一種選擇。良好的閱讀環(huán)境有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣?；诎嗉?jí)閱讀環(huán)境建設(shè)的需要，語文教師可以從班級(jí)的圖書角入手，構(gòu)建班級(jí)圖書角項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最喜歡的圖書帶到班級(jí)來與其他學(xué)生分享，班級(jí)圖書角活動(dòng)一開始就受到了學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持，學(xué)生家長(zhǎng)都希望能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且不少家長(zhǎng)專門給學(xué)生購買新書以供學(xué)生閱讀，此外不少的家長(zhǎng)還把圖書角的理念延展到了學(xué)生自己的家里，在家中專門為學(xué)生設(shè)立課外閱讀書櫥，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！?】

例如，在學(xué)習(xí)《口語交際—講民間故事》這一課的時(shí)候，教師可以把口語交際活動(dòng)變成故事大賽活動(dòng)，讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)民間故事，在課堂上以匯報(bào)人的身份進(jìn)行匯報(bào)和講解，看哪一位學(xué)生準(zhǔn)備的民間故事更加具有吸引力，在講解的過程中其他學(xué)生作為評(píng)委為學(xué)生的匯報(bào)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，最終評(píng)比出得分最高的學(xué)生成為故事匯報(bào)大賽的冠軍，并為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的獎(jiǎng)品和紀(jì)念品，用錄像的方式記錄下精彩的故事講解片段，讓學(xué)生的家長(zhǎng)也能夠觀看到自己孩子的參賽過程。在實(shí)踐過程當(dāng)中，學(xué)生的參與熱情十分高漲，有的學(xué)生準(zhǔn)備了豐富多彩的幻燈片和背景音樂來輔助自己的故事講解，把民間故事講解地極具有感染力。借助于幻燈片，一方面能夠讓聽眾了解故事當(dāng)中的人物形象，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在這一堂閱讀課上，主要以學(xué)生匯報(bào)為主要形式，教師扮演主持人的角色從而充分將課堂時(shí)間交還給了學(xué)生，有效提高了學(xué)生在閱讀課上的主體地位。教師可以在圖書角當(dāng)中準(zhǔn)備一些便利貼，便于學(xué)生寫讀后感和推薦語，通過班級(jí)圖書角能夠在營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境與氛圍時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀素材來源，進(jìn)一步推進(jìn)他們的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與激發(fā)閱讀興趣愛好。學(xué)生寫圖書推薦語的過程也是一次良好的鍛煉過程，需要學(xué)生自己首先對(duì)這本圖書有充分的了解，用自己的語言來說明為什么喜歡閱讀這本書。語文教師可以根據(jù)學(xué)生寫的推薦語每一周評(píng)選出來一位“閱讀之星”，并且為“閱讀之星”制作專門的獎(jiǎng)狀，從而引導(dǎo)學(xué)生重視圖書推薦語的寫作。

二、開展閱讀技巧教學(xué)

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生爭(zhēng)取更多的閱讀時(shí)間與機(jī)會(huì)，選擇學(xué)生感興趣的文章與學(xué)生一同進(jìn)行討論閱讀。開展閱讀技巧的教學(xué)時(shí)，需要掌握學(xué)生的閱讀水平，需要在教學(xué)當(dāng)中明確“教”與“學(xué)”內(nèi)在的關(guān)系。值得注意的是，開展閱讀技巧教學(xué)的時(shí)候，教師不能進(jìn)行全盤授予，不能只講解理論知識(shí)，而不給學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在閱讀課上需要教師更多地引導(dǎo)學(xué)生開展自主的閱讀技巧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中自主選擇閱讀技巧，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)閱讀技巧教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)方式。在閱讀過程當(dāng)中，略讀和精讀是兩種最常見的閱讀技巧，教師可以通過舉例教學(xué)的方式，讓學(xué)生明白略讀適用的文章類型和精讀適用的文章有什么樣的不同，從而讓學(xué)生在開展閱讀的過程當(dāng)中能夠根據(jù)文本選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，從而提高閱讀的效率?！?】

例如，在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》這一課的時(shí)候，教師可以借這一篇課文來向?qū)W生講解精讀和略讀的不同之處，在課本當(dāng)中《寶葫蘆的秘密》這一篇課文，節(jié)選自同名小說，由于文章的篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中可以首先簡(jiǎn)單地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，明確文章的故事情節(jié)和大致內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生在后期閱讀的時(shí)候快速找到關(guān)鍵詞和情節(jié)的轉(zhuǎn)折處，從而使閱讀的整體效果變大。對(duì)于精彩的片段，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展精讀再精讀的時(shí)候需要逐字逐句地對(duì)文章當(dāng)中的句子進(jìn)行分析和理解。比如說對(duì)于周圍環(huán)境的描寫，或者主人公的心理活動(dòng)等都是可以進(jìn)行精讀分析的文本內(nèi)容。在精讀的時(shí)候，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)有耐心的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程當(dāng)中需要注意兩點(diǎn)，第一是要提高學(xué)生的閱讀速度，不需要逐字逐句地進(jìn)行閱讀，而是要一目十行地快速閱讀，從而做到通觀全局。第二是要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章之后進(jìn)行反思，對(duì)于這篇文章來說，可以讓學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想，在課本當(dāng)中學(xué)生只能閱讀到這部小說的一部分內(nèi)容，因此可以讓學(xué)生想象接下來會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)。通過聯(lián)想的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生在課下找到這本文學(xué)作品開展繼續(xù)閱讀。

三、訓(xùn)練獨(dú)立思維能力

培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀思維，能夠讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中更加深入地思考問題。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀開展情況培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去閱讀的習(xí)慣。比如可以根據(jù)文章的重點(diǎn)內(nèi)容和段落設(shè)置找出文章的中心主旨句，或者鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后將讀后感落實(shí)到書面上，通過記錄閱讀文章中好詞好句的方式進(jìn)行總結(jié)和回顧。開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀的習(xí)慣，第一次閱讀的時(shí)候，學(xué)生的思路往往會(huì)被作者的寫作邏輯影響，當(dāng)?shù)谝淮伍喿x結(jié)束之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤和回顧，在這一過程當(dāng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并且。在這一過程中帶著疑問去進(jìn)行第二次閱讀，在第二次閱讀的過程中，需要注意作者的思路有什么優(yōu)越性，為什么比自己的好。在第二次閱讀中理清作者的底層寫作邏輯，從而吸取作者的寫作優(yōu)點(diǎn)。

例如，在復(fù)習(xí)《海的女兒》這篇課文的時(shí)候，教師可以在課下給學(xué)生布置寫讀后感的作業(yè)，《海的女兒》是一篇著名的童話故事，主要講述了美人魚與王子相戀的愛情故事。在課本當(dāng)中由于篇幅的限制，只選取了這篇童話的結(jié)尾部分，因此教師可以在閱讀課上向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹之前的故事情節(jié)，從而使得學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)比較全面地認(rèn)識(shí)。學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候，語文教師要讓學(xué)生分兩步進(jìn)行寫作，首先要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述與概括，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。其次是寫出自己對(duì)于這篇童話的理解以及閱讀之后的感觸是什么，要求每一位學(xué)生在自己的讀后感中寫出自己在閱讀過程當(dāng)中最感觸最深的地方是哪句話，并寫出引發(fā)自身感觸的原因是什么。

綜上所述，在新課程改革的背景下，開設(shè)小學(xué)語文閱讀課程，能夠更好地幫助學(xué)生理解書本上的文章內(nèi)容，也能讓學(xué)生更好地體會(huì)到文章的中心思想，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和語文學(xué)科思維能力。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的興趣，自主開展閱讀。在閱讀課中中教師要多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀偏好，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于閱讀和廣泛閱讀的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面提高自身的閱讀速度和理解能力。