葉筱穎

（浙江省金華市金東區(qū)曹宅小學(xué)，浙江 金華 321000）

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景、激發(fā)閱讀興趣，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。一是在班級(jí)營(yíng)造書(shū)香氛圍，比如，在教室設(shè)立圖書(shū)角，盡量滿足學(xué)生的閱讀要求。圖書(shū)角圖書(shū)可以以班級(jí)為單位從學(xué)校借，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將家里收藏的適合學(xué)生閱讀的書(shū)，放到圖書(shū)角進(jìn)行共享。這樣班級(jí)里有書(shū)讀，方便學(xué)生閱讀。同時(shí)在教室布置上也要突出閱讀主題，如教室內(nèi)張貼讀書(shū)名言，在黑板一角抄寫(xiě)讀書(shū)名句，組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)小報(bào)評(píng)選，定期開(kāi)展讀書(shū)另交流會(huì)等。二是設(shè)置讀書(shū)課程。每一周確定半天作為閱讀時(shí)間，開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靜下來(lái)讀書(shū)，適時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。三是加強(qiáng)家校聯(lián)手，形成閱讀合力。如利用寒假、暑假等假期，鼓勵(lì)有條件的家庭開(kāi)展共讀一本書(shū)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)行動(dòng)，支持孩子的閱讀。即使沒(méi)有條件的家庭也要加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，孩子進(jìn)行課外閱讀不是“不學(xué)習(xí)”浪費(fèi)時(shí)間，而是提升自我的過(guò)程。家長(zhǎng)可以按照老師的要求，對(duì)孩子閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督等。四是教師在閱讀教學(xué)時(shí)，一定要有意識(shí)地去引導(dǎo)，推薦適合學(xué)生年齡階段，符合學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)的書(shū)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)過(guò)的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》；學(xué)過(guò)童話故事，閱讀安徒生童話、葉圣陶童話等童話故事；學(xué)過(guò)《猴王出世》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》全書(shū)等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的強(qiáng)化，孩子們對(duì)于閱讀自然而然會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)自己主動(dòng)去圖書(shū)館、書(shū)店等場(chǎng)所，查找自己喜歡的閱讀書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)自主閱讀、個(gè)性化閱讀。只有不斷豐富自己的閱讀，有了對(duì)文章感觸的領(lǐng)會(huì)，才能表達(dá)自己對(duì)事物的情感，更好的駕馭自己的文章。已讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合，相互制約，相輔相成。

二、以讀為本進(jìn)行閱讀積累，逐漸滲透自己的寫(xiě)作

在情境中閱讀，小學(xué)生閱讀時(shí)興趣是學(xué)生閱讀的主要?jiǎng)恿?，如果學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有興趣，就很難展開(kāi)閱讀，學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)比較散漫，思維不夠活躍，閱讀只是應(yīng)付了事，不能深入文本，展開(kāi)獨(dú)立的思考，甚至還會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，教師要以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生逐漸開(kāi)始自己執(zhí)筆，在情境當(dāng)中誘導(dǎo)學(xué)生閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢詰?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將圖像和文本聯(lián)系到一起，創(chuàng)設(shè)和聲像俱全的情境。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的吸引力，能有效地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本的興趣，讓學(xué)生在情境當(dāng)中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。例如，在講《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師就可以提前制作好多媒體課件，展示優(yōu)美而壯麗的風(fēng)光圖片，配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，將學(xué)生帶入到優(yōu)美的意境中，讓學(xué)生欣賞桂林的美景。當(dāng)學(xué)生把注意力集中到課堂上，使教師在運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在版本當(dāng)中感受美景，同時(shí)對(duì)比一下自己家鄉(xiāng)當(dāng)下時(shí)節(jié)景色的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單描述一下，由讀逐漸轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的能力。

組織學(xué)生朗讀。小學(xué)生對(duì)外界的事物認(rèn)知以形象認(rèn)知為主，這一時(shí)期他們對(duì)于直觀的事物比較好奇，更愿意去接觸這些事物。這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于文本內(nèi)容不感興趣，不能深入的理解文字當(dāng)中的深層含義。因此，要想落實(shí)以讀為本的理念，教師就要讓學(xué)生通過(guò)朗讀的形式走入文本，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤睦首x，和作者產(chǎn)生情感的互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，選取一些文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀，讓學(xué)生在文本體會(huì)情感、感受意境。讓學(xué)生積累一些經(jīng)典的語(yǔ)句，以及精華的詞語(yǔ)，不斷豐富自己的詞匯，為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，并逐漸的滲透到自己的寫(xiě)作中。

三、交流閱讀，啟動(dòng)讀寫(xiě)思維

閱讀活動(dòng)給學(xué)生帶的閱讀感知是多元的、立體的，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要提升切合性。課外閱讀信息素材搜集、集體創(chuàng)編課本劇、展開(kāi)對(duì)比閱讀、讀后感展示、課堂閱讀辯論、閱讀知識(shí)競(jìng)答等，都屬于閱讀活動(dòng)范圍，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要作出科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)歷練中提升悅讀認(rèn)知，自然升級(jí)閱讀幸福指數(shù)。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是對(duì)閱讀個(gè)性化特征的直觀描述，教師要正視學(xué)生閱讀的個(gè)性需求，為學(xué)生設(shè)定適合的閱讀情境，讓學(xué)生有更豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣才能全面提升其悅讀指數(shù)。教師生動(dòng)講解、媒體展示、插圖引導(dǎo)、情感誦讀、音樂(lè)助學(xué)、游戲引入，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生一旦進(jìn)入悅讀環(huán)節(jié)，其閱讀效率會(huì)快速提升，閱讀思維也會(huì)呈現(xiàn)活躍性。

例如，教學(xué)部編教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《三月桃花水》，課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師先利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，并給學(xué)生提出傾聽(tīng)要求：三月桃花水究竟有多美，仔細(xì)聆聽(tīng)就能夠體驗(yàn)到，第一遍聆聽(tīng)，要閉上眼睛，用心接受信息，第二遍聆聽(tīng)，要用筆畫(huà)出最為經(jīng)典的語(yǔ)句，最后要說(shuō)說(shuō)聆聽(tīng)的感受。學(xué)生很快就進(jìn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生聆聽(tīng)時(shí)，給學(xué)生做出一些提醒，讓學(xué)生對(duì)文本中的典型比喻、反復(fù)的句子做重點(diǎn)體驗(yàn)。課堂展示時(shí)，教師要求學(xué)生介紹聆聽(tīng)體會(huì)，學(xué)生都能夠給出個(gè)性體驗(yàn)認(rèn)知：“三月桃花水，真像作者說(shuō)的那樣，就是一架豎琴、一盞明鏡，比金子還貴，比銀子還亮?！苯處熥寣W(xué)生找出文本比喻句，做重點(diǎn)解讀，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自然啟動(dòng)。

四、升級(jí)閱讀方法，提升學(xué)生悅讀指數(shù)

閱讀方法眾多，這是支撐悅讀指數(shù)的重要因素。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，而且要給學(xué)生提供一些更為科學(xué)的方法，讓學(xué)生在方法運(yùn)用中提升閱讀效率。瀏覽、粗讀、跳讀、精讀、賞讀等，都屬于傳統(tǒng)的閱讀方式，需要全面升級(jí)處理，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀方法運(yùn)用實(shí)際，展開(kāi)多種形式的升級(jí)處理，以提升學(xué)生悅讀指數(shù)。配樂(lè)誦讀、角色朗讀、討論閱讀、質(zhì)疑閱讀、演繹創(chuàng)編閱讀等，可以為學(xué)生多種感官帶來(lái)沖擊。

例如：《琥珀》講述了琥珀的形成故事，有具體的情節(jié)設(shè)計(jì)，也有一定的人物出場(chǎng)，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的文本內(nèi)容有特殊閱讀興趣，教師先讓學(xué)生自主閱讀，然后為學(xué)生設(shè)定了閱讀任務(wù)：閱讀文本之后，用自己的話講述這個(gè)故事的主要內(nèi)容，不妨先列出復(fù)述提綱。學(xué)生拿到這個(gè)閱讀任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，并利用關(guān)鍵詞列出復(fù)述提綱。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生有了復(fù)述提綱，都能夠順利講述文本內(nèi)容。教師組織學(xué)生對(duì)講述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性軌道。教師為學(xué)生提供了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)定提綱，為復(fù)述操作創(chuàng)造條件。經(jīng)過(guò)一定的朗讀和思考，學(xué)生可以成功地完成想象的寫(xiě)作。在課堂演示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以大膽展示，課堂就變成了故事會(huì)。學(xué)生大多喜歡講述故事，但很容易出現(xiàn)一些遺漏現(xiàn)象，教師給出方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有了更多講述操作底氣，這無(wú)疑提升了學(xué)生悅讀指數(shù)。講述也是寫(xiě)作的前題，能夠講述，就能夠?qū)懽飨聛?lái)，寫(xiě)出更好的文章，因此需要讀與寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文最為基本的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中尤為如此，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀快樂(lè)指數(shù)做科學(xué)考量，利用多種優(yōu)化手段，努力提升學(xué)生閱讀感覺(jué)，讓學(xué)生從閱讀走向悅讀，這對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀是小學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文世界的鑰匙，通過(guò)讀這種方式，小學(xué)生能夠更好地理解文章，同時(shí)加深對(duì)文章的記憶。以讀寫(xiě)結(jié)合的方法指導(dǎo)為根本點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)生課外閱讀工作的科學(xué)化，讓學(xué)生學(xué)真正的學(xué)會(huì)語(yǔ)文，體現(xiàn)語(yǔ)文讀寫(xiě)的特點(diǎn)。