葉輝

（江西省上饒市廣信區(qū)羅橋中學(xué)，江西 上饒 334109）

作為自然科學(xué)的王后，數(shù)學(xué)學(xué)科一直處于被人類十分重視的地位，隨著經(jīng)濟與技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科是每個學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的課程，掌握好數(shù)學(xué)就能夠讓學(xué)生在未來的生存與競爭之中立于不敗之地，比起數(shù)理幾何的絢麗多彩，排列組合就顯得抽象具體了很多，盡管諾貝爾獎中并沒有設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)科，但是對于無數(shù)數(shù)學(xué)家來說，能夠獲得一項挪威設(shè)立的數(shù)學(xué)界大獎，就是獲得了至高無上的榮耀，這是很多數(shù)學(xué)家一生的夢想，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)將探究出信息技術(shù)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑作為自己的夢想。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的難題

（一）國內(nèi)各地教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一標準

國內(nèi)各地教學(xué)內(nèi)容沒有同意的標準，比如三角函數(shù)部分，有些省份涉及到三角函數(shù)部分不做重點講解，甚至作為選學(xué)部分，而有些教育發(fā)達的省份就會將三角函數(shù)作為重點去講解，到了學(xué)生大學(xué)準備全國研究生入學(xué)考試的時候就會發(fā)現(xiàn)，因為三角函數(shù)在國內(nèi)各地教學(xué)情況的不同，由于國內(nèi)各地初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標準，導(dǎo)致了三角函數(shù)會被全國研究生入學(xué)考試出題組中的命題人作為香餑餑選材。

（二）教師的獨立性引發(fā)的矛盾

同一片樹林里找不到相同的兩棵樹，即便是生長于同一環(huán)境同一地區(qū)的連理枝也不能夠完全相同，同一棵樹上也找不到相同的兩片葉子，每個教師都是一個獨立的個體，教師的獨立性就會導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到一系列的難題出現(xiàn)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同

不僅僅是實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體每個教師的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力與初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實程度不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的被實施對象每個學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力也是各有不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同問題的解決需要教師的智慧才能夠解決，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與探索學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立一個終生學(xué)習(xí)體系，教好一個又一個孩子，桃李滿天下，就是為社會做貢獻，幫助社會減少不良少年與少女的出現(xiàn)，打消社會中不良現(xiàn)象的影響；對于學(xué)習(xí)能力強，家長積極管教的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放寬標準，給學(xué)生一些主動權(quán)。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑的探究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的難題有國內(nèi)各地教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一標準、有一些由教師的獨立性引發(fā)的矛盾以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，筆者探究了信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑，明確了使用信息技術(shù)實施教學(xué)是可以增添數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的生動性的，得出了利用信息技術(shù)是能夠推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程取得專業(yè)發(fā)展的。

（一）理論與實踐相結(jié)合

初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該將專業(yè)發(fā)展途徑的探究固守于紙上談兵之中，而應(yīng)當(dāng)將其融入到現(xiàn)實生活中來，將理論與現(xiàn)實相融合，做一個堅定的唯物主義者，應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮自身的主觀能動性，將物質(zhì)所反映出來的思想重新用文字去描述出來，語言是物質(zhì)的外殼，探索出信息技術(shù)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑能夠促進教師與學(xué)生的不斷發(fā)展，讓學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)成長之路，教師應(yīng)當(dāng)注意不要將學(xué)生放養(yǎng)過度，避免學(xué)生出現(xiàn)消極不良情緒的影響，面對不同的受教育群體，教師應(yīng)當(dāng)明白力微休負重這個道理，在把握適度原則的條件下，選擇最適合不同教學(xué)客體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會具體問題具體分析，實事求是，教師也要注意實踐是檢驗真理的唯一標準，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)制定的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案不適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的時候，比如在學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)下冊《第九章 等式與不等式》的時候，如果有些學(xué)生聽不懂不等式及其相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)及時地修改初中數(shù)學(xué)不等式部分的教學(xué)方案，將不等式內(nèi)容深化一些或者是刪減去一些有難度的但是無妨于考試的內(nèi)容，避免問題的不斷擴大與不良影響的侵襲。

（二）具體問題具體分析

眾所周知，術(shù)業(yè)有專攻，其他學(xué)科教師可能不會了解數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)發(fā)展途徑探究中的疑難堵點，很難打破學(xué)科之間的壁壘，不同學(xué)科之間還是有一定距離的，出現(xiàn)難以解決問題的原因主要是由于每個教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的時候采用的方法因人而異，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實施對象初中生也需要被教師因材施教，具體問題具體分析的手段來解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師的獨立性與學(xué)生的個體差異導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程無法進行量化分析，不同的教師個體之間是不具有統(tǒng)一性的，同一個教師在實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)行為在面對不同的學(xué)生時候也是不具有一貫性的，最后得到的結(jié)果就是教師們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之間不具有可比性，無法概括、歸納、總結(jié)、整理教師們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的優(yōu)缺點去取長補短，揚長避短，比如初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識九年級數(shù)學(xué)上冊《第五章 三角函數(shù)》由于國內(nèi)各地初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標準成為了選拔性考試中最具有區(qū)分度的教學(xué)內(nèi)容，選拔性考試考察的就是學(xué)生對于考試內(nèi)容的熟練度，很多學(xué)生會由于接觸三角函數(shù)過晚導(dǎo)致不如初中就學(xué)習(xí)了三角函數(shù)地區(qū)的學(xué)生熟練，由此會增加初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中的難度，學(xué)生在教導(dǎo)三角函數(shù)部分的時候就可以詢問不同學(xué)生的家長意見，如果學(xué)生家長是有意與培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)期間的，那么教師應(yīng)當(dāng)將三角函數(shù)部分傳授給學(xué)生，反之，無需教導(dǎo)。

（三）教師通過使用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實施教學(xué)

前文述及的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中時常出現(xiàn)的問題需要通過使用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實施教學(xué)來解決，這樣可以增添數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的生動性以及教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程取得專業(yè)發(fā)展。

教師在教授七年級書冊上冊《第一章 絕對值》內(nèi)容時候是可以使用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的，教師在使用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實施絕對值的教學(xué)的過程中可以增添數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中絕對值內(nèi)容的生動性這是毫無疑問的，電子版的數(shù)理圖形中在數(shù)軸上的絕對值往往比教師手繪或者是紙質(zhì)版的在數(shù)軸上的絕對值圖像更加令人印象深刻，學(xué)生的想象能力與推理能力是需要教師手把手教學(xué)才能夠提升的，電子版的數(shù)理圖形更能夠促進學(xué)生的聯(lián)想能力提升，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)是每個教師的天職，開展教學(xué)知識實施能夠?qū)⒅R深入淺出教會學(xué)生的才是有智慧的教師，教師必須要明確，不要誤認為將簡單的知識復(fù)雜化冗長地輸出就是有學(xué)識的表現(xiàn)，真正好的知識應(yīng)當(dāng)是深入淺出，將高深莫測的知識簡單清晰易懂地講解給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠懂得教師所傳授的初中數(shù)學(xué)知識才是好的教學(xué)方法，教學(xué)是為了讓學(xué)生明理，精煉學(xué)生的思考，而不是為了讓教師秀出自己的才藝，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體永遠是學(xué)生，希望教師注意不要讓自己陷于無意中賣弄學(xué)識的狀態(tài)，忽悠初中學(xué)生，滿足自身的虛榮心，提升自己的安全感、滿足感、獲得感，這樣是不正確的，希望各位初中數(shù)學(xué)教師警惕這種虛榮心的作怪，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的傳播者與祖國母親的辛勤園丁，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)出優(yōu)秀道德品格的學(xué)生而感到自豪與驕傲，使用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實施教學(xué)不僅僅可以增添數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的生動性，還能夠使得教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進而推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程取得專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)珍惜這份教學(xué)的機會，努力為社會做貢獻。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)發(fā)展中不斷進步，計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)就是教師在積極找尋數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)發(fā)展途徑中的雙足與拐棍，幫助教師加速前進，穩(wěn)步上升，在為學(xué)生設(shè)定規(guī)劃好符合學(xué)生學(xué)業(yè)水平的計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)課程融合系統(tǒng)建立之后，教師也可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來不斷地促進自身初中數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)發(fā)展與不斷進步，教師要時時刻刻明白，幫助學(xué)生進步就是推動自身進步，計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是幫助教師獲得長足發(fā)展的有效實踐工具，教師在教導(dǎo)學(xué)生要深刻理解計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)重要性與普遍性的時候，自身更是要明白計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要意義，必須明白計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的工具性。