楊志飛

（河北省蔚縣柏樹中心學校，河北 蔚縣 075700）

所謂情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識，在教學過程中，教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體具體化的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展，達到教學目的的一種教學方法。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！鼻榫敖虒W法，可激發(fā)學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。

一、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。

（一）情景教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣

小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

（二）情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學五年級第一單元A 部分的對話Who’s your math teacher ？Mr.Zhao.What’s he like ？He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握。我就利用多媒體，將學科老師的照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述出老師的特征。學生很感興趣，都想描述他們。這樣他們不自覺地學會了較難的句子，并能靈活地運用，因為不同老師的特征是不同的，又鞏固了前面所學的四會單詞。

（三）情景教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內容，經(jīng)過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學教材五年級下冊Unit 5 Look at the monkey 時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個動物園的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

（四）情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑，他們常常帶有明顯的情緒化特征，他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。在課堂教學的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境，能吸引學生的注意，避免學生大腦疲勞，增強學習興趣，提高學習效率。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

（一）運用電教媒體創(chuàng)設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、多媒體課件。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是提供真正交際語言的范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松地理解對話的意思并盡快地模仿。

（二）運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具來體現(xiàn)。而生動形象的肢體語言對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時，可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room 就做換頻道的姿勢，bedroom 就做起床的姿勢，kitchen 就做炒菜的姿勢等等。

（三）表演、游戲、故事創(chuàng)設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲如monkey，cat，duck……孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like——最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

（四）利用編故事創(chuàng)設情境

愛聽故事低年級孩子的天性，若講課前把今天所學的內容編成故事就抓住他們的好奇心，吸引他們的注意力，引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容。

（五）運用豐富的想象力創(chuàng)設情境

在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you？I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創(chuàng)設在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生和病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造能力。

總之，在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英的世界，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。