任淑琴

（河北省蔚縣西合營(yíng)初級(jí)中學(xué)，河北 蔚縣 075700）

要提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就要提高閱讀教學(xué)的有效性，這就需要語(yǔ)文教師擁有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，只有具備扎實(shí)的語(yǔ)文基本功才能有效幫助學(xué)生拓寬視野。因此，教師要在教學(xué)觀念上創(chuàng)新，提升自身的教學(xué)理論修養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

一、將“參與式”教學(xué)方法融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法受到應(yīng)試教育的影響比較深刻，因此，教師關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)一般都在于理論、結(jié)論研究，比如讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)句背誦或是詞語(yǔ)解釋，將重點(diǎn)句式勾勒出來(lái)進(jìn)行含義分析，最后進(jìn)行課后練習(xí)及答案比對(duì)等。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成不好的習(xí)慣，不能主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)地接受以應(yīng)付考試，因此師生間的相處模式處于依從關(guān)系，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，閱讀教學(xué)失去它的意義。所以，面對(duì)這樣的情況，教師要在自身的課堂教學(xué)中融入新課改的要求，將課堂教學(xué)變成“參與式”的教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，培養(yǎng)自主、合作和探究能力。教師在教學(xué)的時(shí)候要建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中平等地進(jìn)行交流，為“參與式”教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如教師在進(jìn)行魯迅的《社戲》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由提出問(wèn)題一起探討，或者進(jìn)行同學(xué)間的互問(wèn)互答，將自身對(duì)文章的理解和感悟表達(dá)出來(lái)，教師只起引導(dǎo)作用，將課堂閱讀時(shí)間交給學(xué)生，才能真正構(gòu)建學(xué)生與文章之間的溝通橋梁，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。首先，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要選擇能夠令學(xué)生感興趣的作品引導(dǎo)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候感到津津有味，為接下來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。但是教師應(yīng)該注意，現(xiàn)代科技的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的閱讀并不能起到積極的引導(dǎo)作用，而一些深?yuàn)W的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)又是學(xué)生難以理解的作品，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，因此教師在選擇閱讀作品的時(shí)候要認(rèn)真仔細(xì)。其次，教師可以找一些比較優(yōu)秀的范文給學(xué)生欣賞，教師為學(xué)生進(jìn)行鑒賞分析，還可以組織學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用他人成功的寫(xiě)作手法，將學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)通過(guò)閱讀寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)，描述自己的內(nèi)心世界。最后，提高語(yǔ)文素養(yǎng)需要在閱讀時(shí)利用工具書(shū)，才能在讀書(shū)和寫(xiě)作的時(shí)候通過(guò)工具書(shū)滿足自身的需求。例如在《昆明花街》的范文欣賞中，教師可以通過(guò)文章中對(duì)花街的描述讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞仿寫(xiě)，靈活運(yùn)用過(guò)后變成自己的，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，在一點(diǎn)一滴中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師在教學(xué)的時(shí)候要考慮不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)較差，無(wú)法完全將字認(rèn)清，語(yǔ)句不順暢，也就無(wú)法理解文章的含義；第二層是可以在讀完整篇文章之后提取出文章中的關(guān)鍵信息，從而感知文章；第三層是閱讀能力較強(qiáng)的，從各個(gè)方面如語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法等方面賞析文章，靈活地應(yīng)用到自身的寫(xiě)作中。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制宜。例如，教師在教授《白楊禮贊》的時(shí)候，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，將認(rèn)讀作為目標(biāo)；讓那些能夠捕捉信息從而進(jìn)行整體上的感知的學(xué)生進(jìn)行研究型閱讀，對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，從而深化對(duì)文章的理解；讓那些閱讀文章后能夠進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，以借鑒文章為目的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真通讀文章后，自然而然會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題，因此教師要鼓勵(lì)對(duì)《白楊禮贊》這篇提出疑問(wèn)，打開(kāi)思維激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽進(jìn)行提問(wèn)。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，將跑偏的問(wèn)題拉回到文章主要內(nèi)容上：“我們?cè)陂喿x這篇文章后，從小白楊的身上收獲了什么？”教師可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，將自己的感想用筆表述出來(lái)，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的鍛煉。教師要將個(gè)性化閱讀帶入閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)及探索能力，將無(wú)用的凝固的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為有用的靈活的知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，我們意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，因此要重視對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，只有讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，幫助學(xué)生逐漸深入地理解文章的中心思想及閱讀材料所要表達(dá)的意義，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候必須將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)各種閱讀訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。