賴巧鴻

（廣東省蕉嶺縣教師發(fā)展中心，廣東 梅州 514100）

教育機(jī)智是教育工作者不可或缺的品質(zhì)，正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇納波林所說：“教師缺少了教育機(jī)智，無論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不能成為一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐的教師?！?/p>

一、教育機(jī)智在班主任工作中的作用

教育機(jī)智是教師對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。教育機(jī)智是教師綜合教育能力及高度教學(xué)藝術(shù)的完美體現(xiàn)，同時(shí)也是教育智慧與人文關(guān)懷的和諧統(tǒng)一。

班主任這一角色在學(xué)校教育中歷來就占有重要的地位，班主任應(yīng)該是學(xué)科專家和人生導(dǎo)師，是學(xué)生的知心朋友和陽光使者，是班級(jí)文化的設(shè)計(jì)師，是家校溝通的橋梁。在教育教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)我們的教育對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性，隨時(shí)隨地都可能遇到難以預(yù)料的突發(fā)事件，這就要求班主任必須具有一定的教育機(jī)智水平。

二、影響班主任教育機(jī)智的因素

教育機(jī)智是班主任平時(shí)修養(yǎng)、個(gè)人能力的外在表現(xiàn)，影響教育機(jī)智的因素是較為復(fù)雜的，主要包括如下幾個(gè)方面：

（一）班主任的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

淵博的學(xué)識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)是班主任教育學(xué)生的首要前提。班主任不僅要具備所教學(xué)科的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要盡可能將一些邊緣學(xué)科知識(shí)納入自己的知識(shí)體系，這樣才能使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生敬慕心理，由“親其師”,進(jìn)而“信其道”，從而愿意與班主任溝通，期望從班主任那里獲得教益。這樣，班主任也就贏得了最佳的教育時(shí)機(jī)，從而提高了教育效率，優(yōu)化了教育效果。反之亦然。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，當(dāng)然可以充分應(yīng)用教育機(jī)智，處理好班級(jí)管理工作和學(xué)生的教育教學(xué)工作。

（二）班主任的智力水平

智力水平越高的班主任，處理事情的教育機(jī)智水平往往越高。教育機(jī)智需要各種智力因素的參與，如良好的注意力、敏銳的觀察力、活躍的思維力和過人的表達(dá)力等等。一個(gè)聰明靈活的班主任，可以準(zhǔn)確地對(duì)事情作出判斷，快速地找出處理事情的方法，并用極具說服力的言語表達(dá)出來，達(dá)到事半功倍的良好效果。還有重要的一點(diǎn)就是靈感，在種種意料不到的事件發(fā)生之后，一個(gè)智力水平高的班主任，可以靈感即現(xiàn)，想出良好的解決方案，當(dāng)然,靈感是長期積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之后的產(chǎn)物。

（三）班主任的師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)包括的內(nèi)容很多，其核心是“愛”——愛學(xué)生，愛教育事業(yè)。要想讓學(xué)生接受教育，就要懷著一顆真誠的愛心，通過愛的力量，來發(fā)揮情感的作用；通過心的呼喚，來發(fā)揮感召力，班主任對(duì)學(xué)生的愛，出于對(duì)教育事業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)和無限忠誠，出于對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生未來的高度責(zé)任心，表現(xiàn)為尊重、理解、信任和關(guān)心學(xué)生，同時(shí)也表現(xiàn)為嚴(yán)格要求學(xué)生。班主任在教育教學(xué)工作中，總能以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生和藹可親，循循善誘，師生配合默契，課堂氣氛融洽，這就能讓班主任處始終處于愉快情緒和活躍思維之中，就能更好地讓班主任運(yùn)用和發(fā)揮個(gè)人的教育機(jī)智。

三、班主任教育機(jī)智的表現(xiàn)

（一）教育機(jī)智表現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”

作為班主任，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時(shí)，并不是一定非要大張旗鼓地處理不可。往往可以采取“潤物細(xì)無聲”的暗示方法來處理問題。這種方式一般適用于虛榮心強(qiáng)、自覺性高、偶犯或初犯錯(cuò)誤的學(xué)生。班主任應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)空，運(yùn)用教育機(jī)智加以提醒。暗示式談話能讓學(xué)生體會(huì)到班主任對(duì)他的寬容和諒解，往往能產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果。如有個(gè)班主任這樣處理了早戀的問題，一次偶然的機(jī)會(huì)他想用繩子，但是繩子亂成一團(tuán)找不到頭緒。剛好早戀男生走過來說“要不找把剪刀吧，把不要的部分剪掉，快刀剪亂麻?！卑嘀魅温牶蠼又f：“是啊，繩子亂了，可以快刀剪亂麻，那頭腦中的事情想遠(yuǎn)了是不是也得剪呢？不該想的問題不能想。”后來男生主動(dòng)找他談話，說了斬?cái)嗲榻z后的輕松，感謝老師及時(shí)而善意的提醒。

（二）教育機(jī)智表現(xiàn)為冷靜、克制

班主任做教育教學(xué)工作的一個(gè)特點(diǎn)就是要耐心細(xì)致，不急不躁。如果遇事不加分析，亂發(fā)一通脾氣，小則引起學(xué)生的普遍反感，大則引發(fā)各種意外的事件，如向上級(jí)告狀、學(xué)生出現(xiàn)意外傷害事故等等。而班主任的沉著冷靜，不僅能夠使學(xué)生情緒穩(wěn)定，而且也是對(duì)學(xué)生的一種教育示范。一位姓繆的班主任第一課次上班會(huì)課，走進(jìn)教室后只見黑板上寫著“繆—喵”的兩個(gè)大字，并且聽見有人學(xué)著貓叫，繆老師并沒有發(fā)火，而是冷靜地說：“這兩個(gè)字寫得挺好，口技也學(xué)得不錯(cuò)，不過，還要加上一個(gè)‘妙’字?！闭f著又故意在黑板上加上一個(gè)“妙”字。此時(shí)，寫字和學(xué)貓叫的那個(gè)同學(xué)臉紅了。課后再進(jìn)行談話運(yùn)用“冷處理”解決問題

（三）教育機(jī)智表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)

因勢利導(dǎo)就是按照學(xué)生需要和實(shí)際水平，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，消除其消極因素、循循善誘，從而引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，這是以進(jìn)為退的方法。有個(gè)案例：下課時(shí)有兩位男同學(xué)發(fā)生了口角，上課鈴響了，正好是班主任的課，班主任便叫他們進(jìn)去上課，一個(gè)同學(xué)先進(jìn)去了，另外一個(gè)同學(xué)因吃了虧便不愿意進(jìn)課室。這時(shí)班主任并不是運(yùn)用自己的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)課室，而是親切地對(duì)他說：“你看我拿了這么多東西，你能幫我把同學(xué)們的作業(yè)本拿進(jìn)去嗎？”這位同學(xué)看了看班主任，就接過作業(yè)本走進(jìn)課室了。班主任馬上對(duì)同學(xué)們說：“剛才有兩位同學(xué)吵了架，但是有位同學(xué)能顧全大局，不影響大家上課，幫老師拿了作業(yè)本進(jìn)來，我相信他一定會(huì)認(rèn)真上課，有什么問題課后再找老師解決。”果然，課后該生主動(dòng)向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。

教育機(jī)智是每一個(gè)班主任都應(yīng)該掌握的教育教學(xué)藝術(shù)，而形成教育機(jī)智，則要靠班主任們在日常的工作和生活中，主動(dòng)鍛煉、善于積累，依靠一份愛學(xué)生的心，憑著一份過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)。