蘇比努爾·吐爾遜

（武警工程大學(xué)烏魯木齊校區(qū)，新疆 烏魯木齊 830000）

引言

目前，我國人口逐年上升，學(xué)生增多，高校對教師的需求越來越大，新入職教師也普遍增多。引進的教師是否具備高素質(zhì)、高水平的教學(xué)素養(yǎng)是我們關(guān)心的重點，也是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。雖然新引進的教師具有本科或研究生以上學(xué)歷，但對于剛出校門的他們來說，教學(xué)經(jīng)驗還不是很豐富，沒有實際的教學(xué)經(jīng)驗，這就要用職業(yè)培訓(xùn)來增加對工作的理解，熟悉工作崗位職責(zé)，提高教學(xué)素養(yǎng)。

一、高校新入職教師培訓(xùn)體系的問題

（一）培訓(xùn)課程缺乏多樣性

高校教師的培訓(xùn)課程一般都是按照教育部要求設(shè)置，主要有校史校情教育、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法律法規(guī)等，制定出培訓(xùn)時間，在培訓(xùn)過程中，進行自主學(xué)習(xí)，課后進行教學(xué)反思，通過小組交流合作解決學(xué)習(xí)中的困難。課程進行的過程中，課程體系設(shè)置缺乏多樣性，不注重技能和方法的提升，只知道講解知識，也沒有培養(yǎng)一定的教學(xué)禮儀課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新

當(dāng)今信息日益發(fā)展迅速，教材也要及時更新，教材制定部門沒有及時進行知識信息調(diào)整，缺少及時性。雖然也進行過少有幾次的修改，但修改過后還存在一些問題，例如，教材內(nèi)容只注重知識的呈現(xiàn)，卻沒有體現(xiàn)出實踐性的活動或觀點，再就是培訓(xùn)教材內(nèi)容的觀點和例子沒有及時更新，沒有創(chuàng)造性的教學(xué)觀點。培訓(xùn)教材種類不夠多。

（三）測評模式不完善

培訓(xùn)過后進行必要的測評是很重要的，能夠檢驗學(xué)習(xí)成果。但目前的培訓(xùn)體制不夠完善優(yōu)化，培訓(xùn)課程的測評目標(biāo)不夠明確，測評的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同，但大多數(shù)高校都采用了一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，是不太符合要求。對新教師的能力測評不應(yīng)該和老教師一樣，因為他們本身就存在著差異性。測評比較重于形式，沒有實質(zhì)性的測評模式。崗前培訓(xùn)流程主要以試卷為主要形式，還是應(yīng)試教育，他們只注重最后的結(jié)果，沒有把學(xué)習(xí)的過程進行測評，沒有關(guān)注到教師是否在這一培訓(xùn)過程中有所改變，是否提高了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。課程完成培訓(xùn)之后，沒有反饋培訓(xùn)后的教學(xué)效果信息，教師在完成培訓(xùn)課程后進行教學(xué)時，培訓(xùn)的課程是否對學(xué)生有幫助，學(xué)生是否樂于接受等，都沒有進行信息反饋。

二、高校新入職教師培訓(xùn)體系的策略

（一）轉(zhuǎn)變新入職教師觀念

在崗前培訓(xùn)之后，教師要進行反思，在這個過程中學(xué)習(xí)到了什么，提高了什么能力，在學(xué)習(xí)的過程中遇到那些問題，怎么解決的，這都需要教師進行學(xué)習(xí)反思。一些教師認(rèn)為參與流程就行了，不需要深入研究，還有一些認(rèn)為獲得培訓(xùn)證書就夠合格了，這是不對的。培訓(xùn)的測評結(jié)果只是針對學(xué)習(xí)過程的考核，不能代表之后的教學(xué)也是沒有問題的。有的教師認(rèn)為自己學(xué)歷高，不需要進行職業(yè)培訓(xùn)，這也是不正確的。學(xué)歷高也不代表就能教好學(xué)生，只有理論實踐，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中學(xué)生給到的反饋也是很重要的，學(xué)生能體現(xiàn)出教師教學(xué)方法是否適用于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)方案，這些都是要通過教學(xué)實踐來進行總結(jié)。崗前培訓(xùn)能夠提高新入職教師的教學(xué)能力，解決教學(xué)過程中的問題，掌握到教學(xué)方法后，在日后能有正確的方法進行教學(xué)，有正確的教學(xué)思想。

（二）擴大師資團隊

崗前培訓(xùn)工作的任課教師也是名師云集，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，知識豐富。但培訓(xùn)過程中，沒有優(yōu)化教學(xué)制度，沒有對任課教師形成互相競爭機制，缺少師資力力量，教學(xué)流程只起表面作用，影響培訓(xùn)質(zhì)量。要擴大師資隊伍，吸引多名有資質(zhì)的教師和優(yōu)秀教師，提高師資隊伍的素質(zhì)，把課程進行創(chuàng)新發(fā)展，成立高水平、高素質(zhì)的教學(xué)團隊，任課教師通過培訓(xùn)，對內(nèi)容和方法進行策劃和提升，向新入職教師傳授教學(xué)方法和經(jīng)驗。制定課程管理制度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立制度。任課教師進行測評，入職教師對任課教師進行測評，根據(jù)結(jié)果進行不同津貼制度。要擴大崗前培訓(xùn)教師團隊，提高教師團隊質(zhì)量，促進培訓(xùn)工作高質(zhì)量發(fā)展。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)進行培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)的時間一般是利用周六日的時間，安排學(xué)習(xí)。但也由于一些特殊原因?qū)е滦陆處煵荒馨磿r上課，也有一些新教師要進行其他的教學(xué)工作，耽誤了培訓(xùn)進度。但可以利用網(wǎng)絡(luò)進行線上學(xué)習(xí)，在線上觀看培訓(xùn)視頻可以很好地解決了教師不能到培訓(xùn)現(xiàn)場進行學(xué)習(xí)的問題，創(chuàng)新了教學(xué)模式。培訓(xùn)工作應(yīng)該充分實施網(wǎng)絡(luò)教育，線上學(xué)習(xí)，線上記錄學(xué)習(xí)時間，這也可以降低了學(xué)習(xí)成本，解決了日常工作和學(xué)習(xí)的矛盾。進行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，一些輔助課程可以進行線上學(xué)習(xí)，制定學(xué)分和課程時間。輔助課程是輔助主要科目，補充和拓展主要科目的內(nèi)容，更好地提高新入職教師的教學(xué)能力，教會新入職教師如何更好地將所學(xué)知識運用到日常教學(xué)中。

結(jié)語

新入職教師要注重崗前培訓(xùn)和工作中遇到的各種培訓(xùn)，提高自身能力和價值。學(xué)校也要制定完善的教學(xué)體系，促進新入職教師的教育培訓(xùn)水平提高，學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生更好地服務(wù)。