趙娟娟

（甘肅省隴南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 隴南 746000）

可以說(shuō)學(xué)生在寫作的過(guò)程中，就是將自身所掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，如此要求學(xué)生不僅要具備一定的寫作能力，同時(shí)還應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而才可以在學(xué)生的筆下形成高質(zhì)量的文章。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生獲取大量的寫作素材，還可以在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，以此來(lái)提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的必要性

（一）豐富教學(xué)形式

在小學(xué)教育教學(xué)階段，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)性階段。在此過(guò)程中，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并且同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作兩者之間相互促進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，具有非常重要的意義。

（二）提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，可以有效提升教學(xué)的效率以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的即取消率。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般情況下只是進(jìn)行被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)，教師只是在講臺(tái)上進(jìn)行機(jī)械化的講解。但在知識(shí)講解的過(guò)程中，如若學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有疑問(wèn)，但不能及時(shí)反映出來(lái)也是非常明顯的問(wèn)題。因此，多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有足夠深刻的理解，更加無(wú)法達(dá)到有效應(yīng)用的效果，從而就會(huì)無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。而通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，其實(shí)用之處在于通過(guò)針對(duì)閱讀、寫作的理解，促使學(xué)生可以將自身掌握的知識(shí)、能力進(jìn)行強(qiáng)化，最終形成多元化的應(yīng)用，繼而提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。另外，也可以提升學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的深度，輔助教師提升對(duì)于語(yǔ)言構(gòu)建、應(yīng)用能力的提升，可以促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的自我反思來(lái)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)此以往，就可以促使學(xué)生形成高效的語(yǔ)文知識(shí)積累。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法存在的問(wèn)題分析

（一）教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本沒(méi)有足夠的掌握能力

部分教師沒(méi)有足夠深入地進(jìn)行語(yǔ)文課本備課，如此必然會(huì)促發(fā)一系列問(wèn)題發(fā)生。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，部分教師習(xí)慣性借助輔助教參考等等完成備課工作，以自身對(duì)教材的理解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)進(jìn)行備課。這種情況非常容易導(dǎo)致發(fā)生問(wèn)題，如若在教學(xué)中遇到教學(xué)難題，教師就會(huì)盲從于輔助教參的答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，如此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)起到不良的示范作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不良影響。

（二）針對(duì)性訓(xùn)練不足

由于多年以來(lái)我國(guó)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，教師在教學(xué)中更多側(cè)重于提升學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)這也是很多學(xué)校教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要內(nèi)容。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于與考試無(wú)關(guān)的知識(shí)訓(xùn)練就會(huì)不重視甚至是忽視。部分教師認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)法對(duì)考試沒(méi)有增益，從而在備課教學(xué)中，對(duì)讀寫結(jié)合相關(guān)的能力訓(xùn)練內(nèi)容就會(huì)選擇忽略，同時(shí)也會(huì)減少或者是不對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。但實(shí)際讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生可以在考試過(guò)程中，對(duì)閱讀理解、作文等題項(xiàng)都有著較大的幫助。

（三）對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)法的訓(xùn)練缺乏標(biāo)準(zhǔn)化

雖然部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用有一定的重視，也認(rèn)識(shí)到該教學(xué)法對(duì)學(xué)生的提升作用并進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練，但在實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，在時(shí)長(zhǎng)、頻次、內(nèi)容的深度及廣度等多方面并沒(méi)有形成正確且深刻的認(rèn)知。基于此，就無(wú)法有效評(píng)估小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的效果，也可以說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)出現(xiàn)兩種情況，首先，就是沒(méi)有足夠的訓(xùn)練次數(shù)，從而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果；其次，對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練過(guò)于重視，從而壓縮了正常的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐，繼而對(duì)整體教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略

（一）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫

小學(xué)生年齡階段，是在進(jìn)行知識(shí)積累的初級(jí)基礎(chǔ)階段，還沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成身后的掌握，尤其是在寫作的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出茫然。小學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)理解有限，沒(méi)有很多閱讀的積累，因此很難具備良好的寫作能力。并且基于年齡的因素，小學(xué)生沒(méi)有形成完善的語(yǔ)文思維，而在寫作的過(guò)程中，需要綜合利用和總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仿寫的方式來(lái)填充學(xué)生知識(shí)匱乏的問(wèn)題。但是仿寫并非等同于抄襲，在進(jìn)行仿寫之前，教師應(yīng)該先以電腦學(xué)生掌握作者寫作過(guò)程中的目的、意義等，通過(guò)仿寫來(lái)提升學(xué)生的寫作技能。例如，在實(shí)際開(kāi)展《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作對(duì)象定為自己喜歡的某個(gè)人，結(jié)合文章中對(duì)魯迅先生的描寫、描述，同時(shí)發(fā)揮自身的想象能力開(kāi)展仿生訓(xùn)練，在寫作目標(biāo)任務(wù)的語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等方面進(jìn)行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，并且，還可以通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行輪流朗讀，并在小組范圍內(nèi)相互提出意見(jiàn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。在如此仿寫訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅可以促使學(xué)生汲取一定的寫作技巧，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作信息。除此之外，教師可以在課堂教學(xué)中，為學(xué)生多推薦一些具有代表性的優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫實(shí)踐的方式，在閱讀中積累大量的寫作素材，促使學(xué)生掌握更多的寫作技巧來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀與寫的興趣

如若可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就可以自主積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，繼而提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中不僅課堂教學(xué)形式單一，并且學(xué)生處于被動(dòng)的角色，如此必然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚者會(huì)促使學(xué)生厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，在教學(xué)中應(yīng)用多樣的教學(xué)形式，如此就可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而讀寫結(jié)合的這種新型教學(xué)形式，可以有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在實(shí)際開(kāi)展《趙州橋》的教學(xué)過(guò)程中，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，如此就可以初步認(rèn)識(shí)到文章中，作者所要表達(dá)的中心思想和寫作內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生通過(guò)通讀文章，也可以結(jié)合文章的寫作技巧，開(kāi)展一定程度的改寫、續(xù)寫等。通過(guò)改寫及續(xù)寫的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身的發(fā)散思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，繼而進(jìn)行寫作、創(chuàng)作。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己的作品，如此不僅可以拓寬學(xué)生的思路，同時(shí)可以促使學(xué)生在此過(guò)程中獲取成就感，促使學(xué)生對(duì)閱讀、寫作產(chǎn)生興趣，喜歡上寫作和閱讀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感和日記的習(xí)慣

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀總量，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成閱讀的任務(wù)后，并寫出相應(yīng)的讀后感，在寫讀后感的過(guò)程中，可以重點(diǎn)標(biāo)注閱讀文章中的優(yōu)美詞句，并進(jìn)行反復(fù)的記憶和理解，從而才可以在自己寫作過(guò)程中，對(duì)這些詞句形成合理地運(yùn)用。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)繼而可以通過(guò)文字的形式，將自己的心情、生活日常表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也可以將這些內(nèi)容作為寫作的素材?；诖耍托枰處熢谄饺战虒W(xué)過(guò)程中，以電腦學(xué)生明確自身的寫作目標(biāo)，要求學(xué)生可以在選擇寫作內(nèi)容過(guò)程中，仔細(xì)觀察、思考事件的始末，從而形成敏銳的觀察和思考能力。教師可以在班級(jí)中開(kāi)展讀后感分享的活動(dòng)，將學(xué)生所寫的讀后感統(tǒng)一收集起來(lái)，然后隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，如此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，同時(shí)還可以在閱讀他人作品的同時(shí)借鑒寫作的經(jīng)驗(yàn)和技巧，繼而整體性促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的寫作水平提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，是當(dāng)今新課改實(shí)施過(guò)程中重要的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常深刻的意義和作用?；诖?，文章立足于讀寫結(jié)合教學(xué)法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中讀寫結(jié)合發(fā)應(yīng)用中的必要性、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用的策略，以期可以為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)進(jìn)行參考。希望在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法科學(xué)合理的應(yīng)用，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。并且教師可以根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)法的展開(kāi)，探索出一系列的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，摸索出教學(xué)的方向，引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更好地進(jìn)行閱讀與寫作，形成良好的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。