張耿越

（廣東省普寧市南溪鎮(zhèn)鐘堂學校，廣東 普寧 515348）

課堂氣氛對于學生學習的質量和教師教學的效果來說都有著重要關系。許多小學語文教師始終都在小學語文課程的教學中不懈努力地視圖營造出語文教師和學生之間平等合作，和諧融洽良好的課堂氣氛。因為興趣是學習最好的老師，也是吸引和維持人的注意力最好的辦法。以此通過教師創(chuàng)造出的語文課程課堂愉快活躍的氣氛，會更加有利于提升學生學習語文課程的興趣，開發(fā)學生學習語文知識的能力，將語文課程的教學效果最大化。

一、小學語文課程教學課堂氣氛的現狀

目前越來越多的小學語文課程的教師發(fā)現了營造課堂氣氛的重要性。在傳統(tǒng)舊觀念的小學語文課程的教學中，教師作為語文課程課堂的主導和管理者掌控著語文課程的課堂。語文課程的課堂就是教師一個人的舞臺。至此，學生在這種呆板的語文課程課堂中基本獲得的最大感受就是壓抑和死板，學生自身的能力在語文課程的課堂中都受到了束縛。不難想象，在這樣教師專橫獨裁的語文課程的課堂氣氛中，學生的個性無從展示，更何況說讓學生對語文課程知識產生學習的興趣，鉆研語文問題了。

二、探索新型小學語文教學課堂氣氛

（一）課堂中充滿著愉悅

在小學語文教學課堂中能創(chuàng)造出和諧愉悅的課堂氣氛，教師是一個非常重要的關鍵點。首先教師不能再以語文課程課堂主人的身份自居。教師和學生之間要形成平等民主的課堂氣氛。在語文課程的課堂教學中，教師與學生之間互相合作，互相信賴，互相尊重共同完成語文課程的教學任務。教師將語文課程的課堂打造成為具有平等、愉快、活潑特質的氣氛，才能真正激發(fā)起學生樂于與同學老師一起交流語文知識，自愿走進語文知識的學習當中。

在學習《我選我》這篇課文中，由于小學生認字數量還不是很多，可以在課程教學中增加師生互相交流的環(huán)節(jié)，來幫助學生一起來識字。教師可以多向學生提出疑問，由學生自己思考回答問題。比方說可以問學生讀了題目之后你有什么想法？鼓勵學生自己各抒己見。因為每一名同學都有著自己與眾不同的性格與經歷，所以他們對于課文的題目肯定有著自己的看法，通過千差萬別的答案可以有效發(fā)揮學生的創(chuàng)意思維。同時，還可以在教學中由學生扮演課文中“老師”和“王寧”的角色，自己表演課文中的情境等等，在課堂中多給學生表現和想象的空間，這會對于營造一個愉悅的語文課程的課堂氣氛，增進學生學習語文課程的興趣將是十分必然的。

（二）毫不吝嗇對學生的表揚

小學生的身心都在成長過程中，作為一名認真負責的教師應該關注到每一名小學生成長的每一個腳步。在小學生成長的這個時期里，教師對于學生的每一個肯定都至關重要。因此，教師在語文課程的教學中要善于發(fā)現每一名學生的有點和特點，巧妙運用贊揚和掌聲，鼓勵每一名學生自信的走向成功。

表揚的方法有很多，就像教師經常性對學生認可的語氣如“你太棒了！”、“你說得太對了！”、“你做得很正確！”等等。教師還可以利用肢體動作表現出對學生的表揚和認可，就像拍拍學生的肩膀，對學生點頭微笑等等。同時，教師千萬不要在課堂上吝嗇自己的表揚，這樣就會徹底地打消學生學習語文課程知識的積極性。所以教師需要盡量以真情實感大面積的多表揚班級里的每一名學生。有了教師的表揚，就像小樹有了陽光和雨露，一定會健康茁壯成長。

（三）懂得傾聽每一名學生的心聲

在原有小學語文課程的課堂教學中，學生似乎就是一個個毫無感情色彩“擺設”，學生起不到對課程課堂的任何作用，學生只是一味聽從作為課堂的“主角”教師一個人的表演。這種教學模式中，學生完全不能發(fā)揮出自我的天性，思維被教師死板的教學模式化，語文課程的教學質量令人堪憂。

為了能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的小學語文課程課堂的氣氛最為重要的一點之一是需要教師懂得傾聽學生的心聲。教師要真正感受到學生內心的獨白。讓每一小學生都能夠在語文課堂中自信去說、勇敢去想、大膽去做。讓每一個小學生都能夠在語文課堂中，用生動的語言表達出自己的見解和自己的想象力。這樣，語文課堂中學生就成為表演的主角，課堂成了每一個學生發(fā)揮的舞臺，很好地激發(fā)了學生學習語文課程的興趣，語文課程課堂氣氛活躍。

例如在講授古詩《望廬山瀑布》課程中，為了更好地導入課程，可以讓學生作為教師的角色走到講臺給大家講講自己見過的瀑布是什么樣子？如何去形容瀑布的樣子？看看哪位同學講解的最為逼真。隨后教師可以引入到正課，今天要講解的是古詩《望廬山瀑布》，是唐朝時著名的詩人李白游覽完廬山瀑布寫下的個人感受，同學們可以比較一下詩人的感受和大家有什么區(qū)別呢？廬山瀑布與其他的瀑布有什么樣的特點呢？等等。用此種形式將學生的好奇心引導到古詩的學習當中。

通過教師聽學生說的這樣課堂教學方式，讓學生多回答問題，抒發(fā)自我的心聲，可以有效提高小學生自主學習的能力，同時也有效將小學生樂于探究的好奇心都吸引在了語文課程的課堂教學中來了，很好地使語文課程的課堂充滿了歡聲和笑語。

（四）新型的教學評價方式

小學語文課程一直采取的評價方式都為教師一人對所有學生單純性的壟斷性評價方式。這種評價方式過于單一，其中完全忽略掉了對于學生之間互相評價和學生自我的評價，成績并不能真正的反映出一個學生語文課程學習的效果。于是，我們作為小學語文課程的教師在改革語文課程課堂氣氛的同時也不要忽視對學生評價方式的探索。

既然我們是將語文課程的課堂氣氛向激發(fā)學生學習情趣，開發(fā)學生的自主創(chuàng)造能力和增加學生的自信心等方向發(fā)展，所以與課程息息相關的評價方式上也一定要相配合。例如在語文課程的教學中，對于寫字的作業(yè)可以將全班學生的作業(yè)都展示出來。給每一個同學作為教師發(fā)揮的機會，來進行自我作業(yè)的評價和評價其他同學的作業(yè)。讓學生自己找出自我寫字方面的不足之處，其他同學寫字方面的優(yōu)點，這樣既可以有效將作業(yè)中的知識再復習，同時，學生也能夠懂得識別優(yōu)良中差，取長補短為每一名學生今后努力樹立了方向。同樣，在作文課程中，為了開發(fā)學生的作文創(chuàng)意，在教師啟發(fā)后讓學生互相交流發(fā)言，開展頭腦風暴，讓學生的作文不再拘泥于狹窄的課堂思維中。對于作文的評價，教師也可以采取先為學生制定幾個評分的標準，然后將學生分成幾個小組。從小組間學生交流再到小組與小組之間交流，來評價每一篇作文的優(yōu)點和缺失以及如何改正。從而既減輕了教師工作任務，也可以避免了教師單一批改作文的局限性，同時也打開了學生的思維，掌握的了學習的方法，增強了學生學習的能力。

（五）教師自身知識魅力的展現

教師也是語文課程課堂氣氛產生的必要因素。作為新時代的小學教師早已經擺脫了嚴肅、拘謹、不茍言笑態(tài)度莊重嚴肅的形象。高素質的小學語文教師是具有親切大方，衣著端莊，字正腔圓，感情豐富等特質的。具有個人知識魅力的小學語文教師擅長在課堂中創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛，將學生的注意點都集中在語文知識的學習當中。

所以，為了創(chuàng)造出更加適宜于小學生掌握語文知識的課堂氣氛，學校應利用各種機會加強語文教師的師資隊伍建設。例如多為教師提供深造的機會，培養(yǎng)教師自身知識含量不斷的晉升。多創(chuàng)造教師走出學校學習的機會，開闊教師的視野。多增加教師之間的交流，特別是與優(yōu)秀教師之間的學習座談，取長補短。同時，小學語文教師自己也需要努力提升自己的知識水平和業(yè)務能力。時代在發(fā)展知識在更新，小學生的思想也在不斷變化，為了能夠讓每一名小學生都能夠在美妙的文學殿堂中自由翱翔，教師還需要利用自身知識的魅力去打動每一名學生。在語文課堂的教學中，學生感受到的是一位飽讀詩書、才華橫溢、耐心熱情的語文教師時刻吸引著他們的關注力。

三、總結

綜上所述，可見小學語文教學課堂氣氛的創(chuàng)造對于提高小學語文課程的教學效果和學生的學習質量都具有至關重要的作用。同時，在小學語文教學課堂中利用多種新型的符合時代發(fā)展的教學手段與教學方式，營造出以學生為主體的平等、愉悅的課堂氣氛對于促進學生學習語文課程的積極性，激發(fā)學生學習語文課程的興趣，開發(fā)小學生的創(chuàng)意思維和提升小學生的學習能力都具有舉足輕重的意義。