秦名連

（遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，貴州 遵義 563006）

一、高校思政微課建設(shè)概況

近些年來，以微課為載體的教學(xué)形式發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。國家及省市教育主管部門主辦的各級(jí)微課教學(xué)競賽、微課設(shè)計(jì)與制作講座、相關(guān)培訓(xùn)以及各種關(guān)于微課的研究論文如雨后春筍般涌現(xiàn)。但是，由于教育工作者對于微課的主體、受眾、制作方法、適用范圍、評價(jià)機(jī)制等一些基本問題仍存在諸多爭議，[1]思政微課的最大效能并未充分釋放出來。總的來看，目前，高校微課的制作多數(shù)是與專業(yè)課程結(jié)合，與公共課尤其是思政課相結(jié)合的案例不多，且有關(guān)思政課微課的相關(guān)研究成果相對較少，筆者經(jīng)過梳理已有的相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)主要的研究方向主要集中于以下兩個(gè)領(lǐng)域：

（一）高校思政微課建設(shè)研究現(xiàn)狀

關(guān)于思政微課的研究，高校學(xué)者進(jìn)行了大量的研究探索和實(shí)踐，從目前的已有的成果來看，研究對象多集中于本科高校的思政微課探索與實(shí)踐，且重點(diǎn)關(guān)注的是思政微課的突出價(jià)值，而對于如何設(shè)計(jì)好一套微課并未提出較為系統(tǒng)的解決方案。因此，這些研究成果對指導(dǎo)高職院校開展好思政微課建設(shè)針對性還有待加強(qiáng)，具體體現(xiàn)為：

一是以本科高校為研究背景，未能體現(xiàn)高職院校思政課教學(xué)與微課結(jié)合的個(gè)性特征。如《“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)模式改革初探》《微課在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用策略》等成果均是從本科院校的思政課教學(xué)背景出發(fā)，思考思政課如何有效利用微課來豐富教學(xué)手段，雖然對本研究的開展具有一定的參考借鑒意義，然而，由于本科和高職院校在思政課開設(shè)課程的數(shù)量、課時(shí)量、授課對象的文化基礎(chǔ)上均有著明顯的不同，因此，關(guān)于高職院校思政課微課運(yùn)用的研究還需要進(jìn)一步的探討。

二是研究的重點(diǎn)主要集中于對思政微課的優(yōu)點(diǎn)分析，未能就如何設(shè)計(jì)好思政微課提出較多的指導(dǎo)性的建議。如《微課在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探析——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例》《試析微課在高校思政課教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新》等成果主要介紹了微課在思政課教學(xué)中的重要輔助作用，而對于如何選題、設(shè)計(jì)、制作思政微課思考較少。因此，結(jié)合高職院校思政課受教育對象的特點(diǎn)，有針對性的設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感規(guī)律的思政微課值得深入研究。

（二）高職院校思政微課建設(shè)開展現(xiàn)狀

近年來，我國高職教育發(fā)展迅速。一批國高水平高職院校發(fā)揮龍頭帶動(dòng)作用，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)均取得了明顯的成績。為進(jìn)一步優(yōu)化課程資源，提高育人水平，高職院校也積極謀劃新的高科技教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)形式的整合創(chuàng)新。近年來，高職院校微課建設(shè)也呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展態(tài)勢。但是，與微課相結(jié)合的課程多為專業(yè)類課程，思政微課的出現(xiàn)頻率明顯低于專業(yè)課程微課，高職院校思政微課一定程度上來說仍有較大的建設(shè)空間。以筆者所在的職業(yè)院校為例，2020 年全年，由學(xué)校教務(wù)處牽頭的微課項(xiàng)目申報(bào)中，92%的申請來自于專業(yè)課程教師，而包括思政課在內(nèi)的公共課的微課制作申請僅僅只占到8%，從側(cè)面不難看出思政課微課在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的困境?？梢哉f，高職院校思政微課有效運(yùn)用及合理設(shè)計(jì)的相關(guān)研究仍有較大空間去探尋。思政微課不僅契合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，符合移動(dòng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者對知識(shí)傳播的新需求，同時(shí)也便于思政課教師合理運(yùn)用教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的價(jià)值引領(lǐng)，使思政課逐漸擺脫刻板、乏味的傳統(tǒng)印象。

二、高職院校推進(jìn)思政微課建設(shè)的重要意義

（一）是落實(shí)國家關(guān)于思政課建設(shè)的相關(guān)文件和會(huì)議精神的重要體現(xiàn)

當(dāng)前，全國各高校均按照《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5 號(hào)）文件（以下簡稱05 方案）精神開設(shè)了思政理論課程。根據(jù)文件規(guī)定，高校要加強(qiáng)教學(xué)研究，組織制作“精彩一課”、多媒體課件，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)。2019 年3 月18 日，習(xí)總書記在北京主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)思政課“要做到方法創(chuàng)新，就要遵循沿用好辦法、改進(jìn)老辦法、探索新辦法的原則”。因此，研究微課與思政課的有效結(jié)合，既是落實(shí)“05 方案”關(guān)于如何開設(shè)好思政課的有力之舉，也是對習(xí)總書記“3.18”講話精神的精彩落實(shí)，是思政課改革創(chuàng)新的應(yīng)有之意。高等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，建立健全高職院校思政課育人體系是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格建設(shè)者的堅(jiān)強(qiáng)保證，因此，這就迫切需要高職院校的思政課教師們吃透文件、領(lǐng)會(huì)精神，把培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題擺在更加突出的位置，緊緊圍繞高職教育獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以高質(zhì)量黨建為引領(lǐng)，緊扣要點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、突出亮點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)，握緊打好加強(qiáng)思想政治工作“組合拳”。同時(shí)，加強(qiáng)高職院校思政微課建設(shè)，有利于提高思政隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)整體素質(zhì)的提升。2020 年，習(xí)總書記在《求是》雜志發(fā)表了重要文章《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，文章對思政課教師提出了6點(diǎn)明確要求，即：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。這也是新時(shí)代塑造一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的思政教師隊(duì)伍，切實(shí)擔(dān)好鑄魂育人時(shí)代使命的必然要求。而鼓勵(lì)思政課教師通過進(jìn)修研學(xué)、業(yè)務(wù)交流等形式，創(chuàng)新思政課表達(dá)渠道，將現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的傳統(tǒng)灌輸式表達(dá)現(xiàn)結(jié)合，形成形式新穎內(nèi)涵豐富的思政微課正是落實(shí)“思維要新、視野要廣”的具體體現(xiàn)。

（二）有利于增強(qiáng)思政課的感染力和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究微課如何有效植入思政課教學(xué)，一定程度上有利于為傳統(tǒng)思政課的轉(zhuǎn)型提供新的思路。微課是伴隨網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代而興起的，我們所面臨的學(xué)生也是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展而成長起來的一代，也被稱之為“網(wǎng)絡(luò)原住民”。他們對現(xiàn)代信息技術(shù)、各類音頻、視頻興趣濃厚，對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，他們往往表現(xiàn)出興趣不強(qiáng)、參與度不高的特征，進(jìn)而導(dǎo)致思政課堂抬頭率不高，教學(xué)效果不理想。思政微課集文字、音頻、視頻、圖像及網(wǎng)絡(luò)資訊于一體，契合了高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過視聽感官的沖擊，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生對思政課的關(guān)注度。有利于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化開展提供重要資源。當(dāng)前，提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂參與度，既要始終堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，又要不斷拓展教學(xué)模式，打造新型課堂，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的有效結(jié)合。[2]思政微課恰恰就是這種新型課堂的有效載體和表現(xiàn)形式，它不僅能夠?qū)⑺颊碚撜n的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)貫穿其中，而且通過圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等素材的融合，使得原本枯燥的理論性知識(shí)在輸出方面更加生動(dòng)形象，也就更便于學(xué)生理解接收。

（三）有利于充實(shí)思政課教學(xué)手段，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供更多選擇

研究思政課教學(xué)與微課的結(jié)合，有利于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化開展提供重要資源。思政微課不僅是從技術(shù)的層面上來制作一段思政課的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，而且更多的是從學(xué)生的角度來思考如何把一些生澀難懂的理論知識(shí)以00 后高職大學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。思政微課與傳統(tǒng)思政課進(jìn)行比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從形式上來看，微課具有可重復(fù)性，即一旦投放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生便可以不受時(shí)間、地域、觀看次數(shù)的限制開展持續(xù)性、反復(fù)性的學(xué)習(xí)，從而拓展了傳統(tǒng)思政課的教學(xué)渠道，為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)提供了更多選擇。這一定程度上也破解了傳統(tǒng)思政課堂在授課時(shí)間、上課地點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)上的困境，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了更加豐富、多樣的選擇。

基于以上分析，可以明確的是思政微課的三個(gè)最為明顯的優(yōu)勢包括：一是從授課時(shí)間上來看，微課沒有傳統(tǒng)意義上固定的授課時(shí)間，其何時(shí)被使用主要取決于學(xué)習(xí)者自身認(rèn)為最方便的時(shí)間段來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)在時(shí)間上具有分散性、細(xì)化性，使得教學(xué)內(nèi)容的傳遞在時(shí)間上更加有效﹔二是從教學(xué)的具體實(shí)施來看，傳統(tǒng)的教育往往側(cè)重于基于教材內(nèi)容的思想灌輸，很多情況下是以教師單向說教式來展開教學(xué)，而思政微課更多采取的是心靈溝通、思想啟迪等為主的方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀﹔三是從教學(xué)手段運(yùn)用上來說，傳統(tǒng)的思政課堂主要依靠黑板板書和幻燈片來輔助教師進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的呈現(xiàn)，而微課則能突破教室這一場地的空域限制，以學(xué)生喜聞樂見的短視頻來進(jìn)行線上呈現(xiàn)。[3]因此，高職院校在推進(jìn)思政課教學(xué)改革的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到思政微課相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，有的放矢的開展微課建設(shè)，使得思政課的育人主渠道更為通暢、有效。

三、高職院校思政微課設(shè)計(jì)的原則

（一）以學(xué)生為中心

思政理論課，不論是線下課堂教學(xué)還是線上教學(xué)亦或是實(shí)踐教學(xué)，教師都必須遵循教育教學(xué)的基本原則，即主體性原則。具體來講，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色在任何教學(xué)環(huán)境下都不應(yīng)發(fā)生改變，思政課鑄魂育人的價(jià)值功能不應(yīng)發(fā)生改變。[4]思政微課是教育工作者經(jīng)過匠心獨(dú)運(yùn)的思考、以藝術(shù)化的視角將知識(shí)內(nèi)容加以修飾，最終以流媒體形式展現(xiàn)的圍繞某一問題的解答或詮釋學(xué)習(xí)視頻，但這些學(xué)習(xí)視頻的受眾是與我們隔網(wǎng)相對的高職學(xué)生，因此，在微課設(shè)計(jì)的過程中，教師要反復(fù)進(jìn)行模擬角色互換，主動(dòng)設(shè)問“這個(gè)微課解決了我的什么困惑？”。例如在解答“個(gè)人理想和社會(huì)理想的關(guān)系問題時(shí)”，教師在微課的設(shè)計(jì)過程中，要集中最有效的學(xué)習(xí)資源回應(yīng)學(xué)生的疑惑，通過學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件、典型人物、勵(lì)志故事來形成教學(xué)合力，最終讓學(xué)生從理論層面上清晰地理解個(gè)人理想是社會(huì)理想的基礎(chǔ)，社會(huì)理想為個(gè)人理想提供導(dǎo)向引領(lǐng)。與此同時(shí)，個(gè)人理想和社會(huì)理想又不是絕對孤立的，如果個(gè)人理想脫離了社會(huì)理想，它就失去了有效的方向引領(lǐng)，個(gè)人的事業(yè)有可能因此陷入困境，而社會(huì)理想也不能脫離個(gè)人理想而長期存在，離開了個(gè)人理想的社會(huì)理想只會(huì)是流于形式、成為空談。在價(jià)值層面上，教師通過有效的微課設(shè)計(jì)，結(jié)合典型案例的分析，讓學(xué)生理解只有把個(gè)人理想融合貫通于社會(huì)理想中，把倡導(dǎo)個(gè)人對國家、集體、社會(huì)的責(zé)任感及奉獻(xiàn)精神與滿足個(gè)人的利益愿望、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值統(tǒng)一起來，個(gè)人理想才會(huì)有深厚的社會(huì)基礎(chǔ)和持久的生命力。

（二）簡短而不簡單

微課最鮮明的特點(diǎn)在于短小精悍。雖然從時(shí)間軸上來看，微課相對一堂課來說比較簡短，但是橫向來看，其所蘊(yùn)含的知識(shí)量卻是完整而又充實(shí)的。一方面，微課抓住學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，以5 至10 分鐘的微視頻集中解答一個(gè)核心問題，這樣既充分保證了微課對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)詮釋所需要的有效時(shí)間，又抓住了學(xué)習(xí)者注意力焦聚的特點(diǎn)，以簡短視頻來呈現(xiàn)，不易造成學(xué)習(xí)者視覺疲勞，一定程度上保證了學(xué)習(xí)效率的實(shí)現(xiàn)。另一方面，微課雖然十分短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大。例如，在講授“新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵”時(shí)，教師要在較短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)集中呈現(xiàn)，這就需要教師以“黨的十九大報(bào)告對新時(shí)代”的詮釋為藍(lán)本，結(jié)合黨史、國史分層次的向同學(xué)們展示新時(shí)代所具有的劃時(shí)代意義。這樣一堂微課既有權(quán)威的理論詮釋，又有詳實(shí)的史料輔助教學(xué)，不僅有“料”而且有“味兒”。

（三）突出價(jià)值引領(lǐng)

習(xí)總書記在2018 年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！笨倳浀闹v話為新時(shí)代高等學(xué)校開展好思政理論課教育教學(xué)指明了方向、圈出了重點(diǎn)。高職院校思政理論課建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)十分重要的意識(shí)形態(tài)工作，是對青年大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，作為思政課教師，我們必須以高度的責(zé)任感和使命感，堅(jiān)守并努力擴(kuò)寬主渠道，充分挖掘高校思政課的價(jià)值引領(lǐng)作用。以微課為載體的思政理論課是拓寬主渠道的有益形式，它讓思政課更加靈活多樣，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，因此，思政微課的設(shè)計(jì)同樣必須把價(jià)值觀引領(lǐng)放在突出位置。[5]教師在微課的設(shè)計(jì)過程中，可以利用微課來對社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)解讀，有效回應(yīng)學(xué)生的各種困惑，從而正確引導(dǎo)學(xué)生。[6]

四、小結(jié)

當(dāng)前，加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治教育工作，對于培養(yǎng)時(shí)代所需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才具有十分突出的意義，而在現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教育領(lǐng)域巨大變革的時(shí)代背景下，思政微課正日益成為符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)需要的重要教學(xué)資源。因此，高職院校思政工作者們要努力挖掘思政課教育資源，遵循微課設(shè)計(jì)的基本原則和思政課的特殊使命，使思政課的表現(xiàn)形式更豐富、吸引力更足、育人實(shí)效更強(qiáng)勁。同時(shí)，思政課教師還要堅(jiān)持以教材和教學(xué)大綱為藍(lán)本，提前做好微課選題和教學(xué)設(shè)計(jì)，提升微課影音處理水平，不斷產(chǎn)出主題鮮明同時(shí)又契合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的高水平思政微課，才能打造學(xué)生滿意、同行認(rèn)可、對外可示范的高效課堂，從而有效提升高職院校大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量成效，進(jìn)一步為學(xué)校思想政治教育工作助力。