劉航

（內(nèi)蒙古民族大學外國語學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

通過調(diào)查能夠得知，當前我國的很多高校大學英語課程建設(shè)都較為落后，翻譯教學在大學英語整體教學工作之中沒有受到重視，再加上一些大學英語課的課時安排很短，導致翻譯教學工作難以開展。通常教師都是運用讀寫課程之中的一些資源開展翻譯教學，學生的練習更加側(cè)重于重點句式和單詞的理解以及運用，忽視了讓學生掌握相應的翻譯理論與技巧，導致學生的翻譯能力遲遲無法提升。但是在當前我國社會的整體發(fā)展環(huán)境下，對于翻譯人才的實際需求變得越來越緊迫，要求人才擁有全方位的翻譯能力，既需要掌握專業(yè)的語言知識內(nèi)容，也需要具備良好的翻譯能力，滿足當今社會對人才的需求，因此當前大學英語的翻譯教學中要加強對于應用型翻譯人才的培養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義下的平行語料庫現(xiàn)狀研究

上個世紀的90 年代，一些語料庫開始逐步被運用在翻譯之中，從而促進了翻譯教學的創(chuàng)新，平行語料庫和翻譯教學的融合，在21 世紀逐漸受到了人們的重視。國內(nèi)學者關(guān)于這一內(nèi)容的研究，主要是對于理論層面，而基于平行語料庫的翻譯教學模式研究成果相對來說比較少，有一些專家學者提出了“1+2+1”的翻譯教學模式，但是使用的語料大多都是文學典籍等一些文本，對于大學英語的翻譯教學實踐而言缺乏契合度，并且這種模式的運用會對數(shù)據(jù)庫的技術(shù)開發(fā)以及網(wǎng)絡教學具有較強的依賴性，從而導致大學英語教學由于硬件設(shè)施不足而無法開展。還有的專家學者研究了基于英漢雙語平行語料庫的翻譯教學模式，而主要的語料是從旅游文本、廣告等各種內(nèi)容中尋找，這種教學模式對于英語專業(yè)學生而言有一定的效果，但是具體的實施沒有形成課前、課中和課后的閉合循環(huán)。因此，本文以建構(gòu)主義作為根本指導，基于平行語料資源庫的建設(shè)，從而構(gòu)建出大學英語翻譯教學的全新模式，提升大學英語翻譯教學的質(zhì)量。

二、建構(gòu)主義下的平行語料庫理論基礎(chǔ)

社會建構(gòu)主義最早是瑞士的心理學家皮亞杰提出的，他認為人們在社會文化背景下，通過和他人的溝通交流就能完成知識的建構(gòu)，知識也是在社會環(huán)境下，通過不同人們之間的交互作用，在認識周邊環(huán)境的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了自身的認知結(jié)構(gòu)，最終建構(gòu)而成的。在這個理論下，翻譯教學需要將學生作為教學的主體，發(fā)揮出學生在學習時的主觀能動性，并且為學生營造出一個協(xié)作學習的環(huán)境，讓他們在學習的時候更加積極，計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡技術(shù)和語料庫，都能夠促進建構(gòu)主義學習環(huán)境的構(gòu)建，使學生的認知能力有所提升。

三、基于語料庫的大學英語翻譯教學模式

基于語料庫的大學英語翻譯教學是以建構(gòu)主義作為根本的理論引導，從而運用語料庫技術(shù)以及各種網(wǎng)絡資源，將學生作為學習的主體，在教學時考慮到學生自身的主動性與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的專業(yè)文化素養(yǎng)，讓學生掌握更多的國際文化知識，最終有效提升學生的翻譯能力，為社會培養(yǎng)出更多的翻譯人才的過程。現(xiàn)階段為了減輕學生學習時的壓力，很多高校都開始逐步地減少英語教學課時，這也導致大學英語翻譯教學在實踐中面臨了極大的挑戰(zhàn)。

（一）教學目的

基于語料庫的大學英語翻譯教學工作，通過語料庫的檢索技術(shù)以及計算機技術(shù)，就能夠使語料情境逐漸轉(zhuǎn)化為語料觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，再通過師生探討，使得學生掌握更多的翻譯理論與技巧[3]。通過這種模式能夠讓學生自主的觀察，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，再通過協(xié)作的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓他們養(yǎng)成合作學習的好習慣，學生還可以根據(jù)自身的學習特征，基于語言掌握能力實際情況，分階段逐步的完成翻譯教學目標，從而促使學生的翻譯能力得到提升，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，進一步加強了文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學對象

教學對象指的是全體學生，在平行語料庫建設(shè)下，需要考慮到教學對象的特征，選擇恰當?shù)慕逃Ｊ?，匹配教育對象的實際需求。

（三）教學步驟

教師可以通過語料庫為學生營造出良好的語料環(huán)境，而語料也可以讓教師自主挑選，要求學生自行檢索，學生對語料進行觀察，發(fā)現(xiàn)其中全新的關(guān)聯(lián)，而通過觀察也可以讓學生在協(xié)作學習之中獨立發(fā)現(xiàn)語料中表現(xiàn)出的一些翻譯現(xiàn)象，例如：兩種語言對應的一對多或者多對多的方式，使學生形成良好的語言意識以及翻譯能力。通過學生自主發(fā)現(xiàn)的翻譯現(xiàn)象，幫助他們提高自身對語料知識的敏感度，通過教師與學生之間的探討，使學生真正地參與到教學活動中，而不是只能被動地接受教師的知識傳遞，為學生今后的語言知識學習以及翻譯能力提升打下了基礎(chǔ)。

（四）教學環(huán)境

教學工作通常都在多媒體教室開展，通過信息技術(shù)再加上語料庫的檢索技術(shù)，使翻譯教學具有相應的支撐，現(xiàn)階段的翻譯教學之中運用較多的就是英語單詞語料庫，而語料庫也能夠真正地讓學生了解更多的語料，通過檢索來確定自己使用的翻譯語法是否符合英語的實際規(guī)定。

（五）教學方式

這種教學模式是將學生作為根本，學生在學習的時候占據(jù)著主體位置，教師通過線下面授以及引導的模式，讓學生了解更多的翻譯知識與技巧，而學生通過自主學習與合作學習的形式，通過自己的思維能力，逐步地將語料庫中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自身的知識，充實自身的知識體系。

四、建構(gòu)主義下的大學英語翻譯教學平行語料庫建設(shè)

（一）翻譯教學平行語料庫

大學英語的翻譯教學內(nèi)容通常都是以教材作為根本，完成基礎(chǔ)的教學目標，但是由于內(nèi)容比較落后，沒有與時代的發(fā)展融合在一起，并且也與我國的大學英語四六級考試內(nèi)容不相符，因此當前高校需要建設(shè)一個滿足實際需求的教學平行語料庫。為了確保語料庫具有真實性以及準確性，在平行語料庫的建設(shè)之中，可以選擇一些我國的政府報告文書、治國理政相關(guān)內(nèi)容和四六級的翻譯真題等等，使整體的平行語料庫內(nèi)容建設(shè)能夠包含我國的經(jīng)濟、政治、文化、藝術(shù)等各個方面，真實地將這些內(nèi)容運用在課堂之中，從而提升學生的翻譯能力，還能滿足一些等級考試的要求，為大學英語教學提供服務，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力。

（二）學生翻譯平行語料庫

平行語料庫是由學生所翻譯的一些練習文本所構(gòu)成的，練習的內(nèi)容也都是來自于教學使用的平行語料庫，而平行語料庫的建設(shè)能夠幫助教師更好地了解學生，在翻譯學習過程之中存在的一些共性問題，時刻監(jiān)督與管理學生在學習時產(chǎn)生的各種轉(zhuǎn)變，可以促進翻譯教學工作效率的提升，為教學的內(nèi)容提供更多真實性和時代性的語料。

五、基于平行語料庫的大學英語翻譯教學模式實踐分析

（一）基本理念

教師作為課堂主體的傳統(tǒng)大學英語翻譯教學模式，已經(jīng)無法滿足當前時代背景下對于教學工作的實際需求，而全新的翻譯教學模式要將學生作為課堂的主體，將建構(gòu)主義作為根本的理論思想，使教師為學生營造出良好的教學情境，提供學習平臺，引導學生自主的運用語料庫的技術(shù)檢索內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和探索知識。

（二）內(nèi)容選擇

傳統(tǒng)的大學英語翻譯教學主要就是圍繞著教材開展的單元主題訓練，而一些專家學者所提出的平行語料庫，在大學英語翻譯教學之中的運用，則可以按照頻率原則進行編排，讓教師在語料庫之中首先檢索出某一個現(xiàn)象的常用翻譯方式，然后先去講解頻次較高的內(nèi)容，再去講解頻次較低的內(nèi)容。但是在實際教學過程中，由于學生自身的英語知識水平差異較大，所以這個原則并不適用[5]。因此本文對于翻譯教學提出的問題進行分析，找到翻譯實踐教學工作的根本教學目標和原則，按照學生在實踐過程之中遇到的問題來進行探討，從而促使問題的解決，對此，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習時遇到的難點，并且對于這些問題進行講解。

（三）操作流程

第一，需要先組織學生進行檢索，整理和全面理解語料的相關(guān)工作，然后篩選出一些符合要求的語料發(fā)送給學生，讓學生觀察并思考問題，例如，兩個平行語料庫之中分別使用了哪些語言形式，差異在哪里等等。第二，學生和小組成員根據(jù)不同的問題展開合作學習，在與他人溝通交流的時候?qū)τ谧陨淼闹R結(jié)構(gòu)進行加固，并且形成全新的知識體系。第三，教師按照實際的匯報內(nèi)容進行總結(jié)，然后發(fā)掘出全新的知識，通過探討能夠反映出問題：母語在翻譯中的負遷移。為了能夠匹配母語的語序，就把它修飾成為前置，而這需要讓學生了解更多的語料，并且觀察兩種語言之間的差異，總結(jié)出規(guī)律。第四，對于一些篇章或者段落的翻譯工作，教師需要首先將文體和文化等各種知識內(nèi)容與翻譯教學的相關(guān)技巧運用融合在一起共同講解，從而讓學生去通過探討與分析的過程，逐步的由語言知識的層面轉(zhuǎn)化成為方法理論的層面。第五，在課后教師可以給學生提供更多新的語料，讓他們自主進行練習以及鞏固實踐語料，選擇教學平行語料庫中的內(nèi)容，針對學生所遇到的問題，通過觀察與探討，按照分析的技巧方式，讓學生按照自身的學習能力進行改錯或者填空，以及篇章翻譯等等，選擇一些差異性的內(nèi)容，既有比較簡單的內(nèi)容，但是也要有一些困難的內(nèi)容，符合學生不同程度的根本需求，在這個過程完成之后，就要將整體的教學內(nèi)容由教學課堂延伸到課外[6]。第六，課上要把學生掌握的教學平行語料中的相關(guān)內(nèi)容進行對比，然后把學生分成小組相互評價，通過評價的過程不斷完善學習，這樣能夠幫助大學英語翻譯教學打破傳統(tǒng)的教師評價模式，發(fā)揮出學生的主體性，并且還能促使教師了解到學生在翻譯學習中遇到的問題，從而對學生進行引導。第七，課后學生要和教師共同進行教學反思，學生通過橫向反思，考慮自己在平行語料和譯文差異之中使用的方法是否正確，存在哪些問題，而教師則可以使用縱向反思，探討自己在教學之中有哪些問題需要解決，并且要結(jié)合學生所提出的一些反饋建議，對于教學的整體內(nèi)容進行二次優(yōu)化。這種教育模式能夠直接將語料和信息技術(shù)融入課堂教學中，打破了傳統(tǒng)課堂的模式，有助于教師在教學時的主導性以及學生的主體性的發(fā)揮，從而滿足了建構(gòu)主義理論的核心觀點。

六、結(jié)語

綜上所述，本文對于基于平行語料庫的大學英語翻譯教學模式進行了分析，希望能夠構(gòu)建出一個完善的大學英語翻譯教學模式。通過探討能夠得知整體模式的建設(shè)，要將建構(gòu)主義作為根本的理論思想，讓學生作為課堂教學的主體，以問題原則去選擇實際教學中運用的內(nèi)容，然后通過學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流形成一個閉合循環(huán)。這種教育模式的運用，能夠有效地解決大學英語翻譯教學之中存在的問題，從而提升翻譯教學的整體課堂質(zhì)量。