李春紅

（四川省蘆山中學(xué)，四川 雅安 625600）

所謂群文閱讀教學(xué)，就是指老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一系列、一組或一群文章來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步的深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)認(rèn)識(shí)的閱讀教學(xué)形式[1]。隨著近些年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與教學(xué)體系的完善，這種閱讀教學(xué)形式也被廣泛應(yīng)用于我國(guó)各階段學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，并取得了具有一定建設(shè)性的教學(xué)成果。然而，在現(xiàn)階段的我國(guó)學(xué)校教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須將教材作為教學(xué)的主要依據(jù)。因此，為了能夠確保語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性，本文將以“人教版”高中語(yǔ)文教材為主要研究對(duì)象，對(duì)基于教材的高中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行探究。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，群文閱讀在目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中正處于穩(wěn)步推進(jìn)與實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，但從現(xiàn)階段的實(shí)際的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)該閱讀教學(xué)形式仍存在許多問(wèn)題和弊端亟待解決，大致可總結(jié)為以下兩個(gè)方面。

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)較為單一，忽視了文本之間題材與情感的關(guān)聯(lián)性

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，大部分的語(yǔ)文老師往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)集中在單篇閱讀教學(xué)的延伸與拓展上，而忽視了教材內(nèi)部閱讀文本，以及教材文本與課外閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，使得群文閱讀缺乏橫向與縱向之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)內(nèi)容較為單薄，缺乏綜合性和深入性。

（二）閱讀教學(xué)解讀方式缺乏多元性，忽視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀解讀

由于語(yǔ)文是一門人文性和工具性較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，在高中語(yǔ)文教材中所涉及的文本閱讀內(nèi)容不僅有利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生人文情感以及思想感情的深化同樣也具有重要的熏陶和感染作用。因此，為了確保高中生能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，語(yǔ)文老師在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中就必須認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀解讀的重要性。但從目前的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的老師往往會(huì)忽視強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的重要性，而是常以老師的理解和認(rèn)識(shí)向?qū)W生進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為被動(dòng)，無(wú)法滿足個(gè)性化的閱讀探索需求。

二、高中語(yǔ)文教材在群文閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)

高中語(yǔ)文教材是由教育部門經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探討和鉆研才被創(chuàng)編而來(lái)的教學(xué)材料，可以說(shuō)，教材才是最適合高中生閱讀與學(xué)習(xí)的資料，這就充分表明了教材在群文閱讀中所表現(xiàn)出的獨(dú)特價(jià)值與優(yōu)勢(shì)[2]。目前，人教版高中語(yǔ)文教材主要分為必修版和選修版，必修版的文本閱讀內(nèi)容較為固定，主要關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)性、完善性以及教學(xué)性；而選修版的文本閱讀內(nèi)容則相對(duì)較為靈活，是隨時(shí)代發(fā)展而靈活變換的，所關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的廣泛性、靈活性以及創(chuàng)新性，這在一定程度上便滿足了當(dāng)代學(xué)生的基本發(fā)展需求。因此，在高中群文閱讀教學(xué)中以高中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效的拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，還能夠?yàn)楦咧腥何拈喿x教學(xué)明確教學(xué)發(fā)展方向，從而在確保高中群文閱讀教學(xué)滿足高中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和持續(xù)的發(fā)展與成長(zhǎng)。

（二）有助于高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的提高

在人教版高中語(yǔ)文教材中，教學(xué)內(nèi)容不僅僅涉及基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)以及閱讀欣賞的文章，其中更有單元導(dǎo)讀、課后研討、梳理探究、名篇導(dǎo)讀等多個(gè)教學(xué)版塊，其教學(xué)資源是較為豐富的[3]。因此，在群文閱讀教學(xué)中以高中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展和延伸，不僅能夠有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在一定程度上還能夠有效提高語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)效率，從而推動(dòng)語(yǔ)文老師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性教學(xué)改革發(fā)展。

三、基于教材的高中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑探究

（一）基于高中語(yǔ)文教材的單元主題式群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

所謂單元主題式閱讀教學(xué)，就是指老師可在教學(xué)過(guò)程中以組織和選定單元主題的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解與學(xué)習(xí)的教學(xué)形式[4]。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以這種形式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠滿足群文閱讀的教學(xué)需求，還能夠促使教材與群文閱讀內(nèi)容保持高度契合，從而在深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的高教學(xué)目的。

以人教版高一語(yǔ)文教材上冊(cè)中的第一單元為例，在本單元學(xué)習(xí)中，主要涉及文本閱讀篇目毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》、戴舒望《雨巷》、徐志摩《再別康橋》以及艾青《大堰河——我的保姆》，通過(guò)觀察本單元的文本閱讀文章的內(nèi)容和形式，老師便可清楚的將單元主題制定為“學(xué)習(xí)詩(shī)歌”，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)這一單元時(shí)，老師要在課程開(kāi)展前，適當(dāng)為學(xué)生介紹一些有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)歌有關(guān)的一般知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的理解本單元四篇詩(shī)歌橫縱之間的關(guān)聯(lián)性。首先，老師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展情況，將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，并要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)原則；其次，在劃分閱讀學(xué)習(xí)后，老師就要為各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。如，第一組，概括詩(shī)歌內(nèi)容、第二組，掌握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、第三組，體會(huì)詩(shī)歌思想、第四組，分析詩(shī)歌格式；最后，在學(xué)生的合作閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師就要要求個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行完善和補(bǔ)充，并將各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從而幫助學(xué)生更加全面和深入的掌握本單元的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果。

（二）基于高中語(yǔ)文教材的人文主題式群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在人教版高中語(yǔ)文教材中所涉及的文本閱讀篇目中，無(wú)論是形式上，還是內(nèi)容上都是具有一定深度與廣度的[5]。但正是由于其形式和內(nèi)容較為復(fù)雜和繁瑣，這就會(huì)在一定程度上給群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，為了能夠有效規(guī)避這一教學(xué)問(wèn)題，老師就必須認(rèn)識(shí)到在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中確定閱讀主題的重要性。老師可從教材閱讀文本中所傳達(dá)的人文精神以及思想感情入手，強(qiáng)化教材閱讀文章之間的關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課內(nèi)外拓展，從而在深化閱讀教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力以及人文感受能力，進(jìn)而更好的發(fā)展高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》和王羲之《蘭亭集序》時(shí)，老師就可以作者在文中所傳達(dá)的“悲”情為人文主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析以及探索的方式自主的發(fā)現(xiàn)“悲”情的多樣性和豐富性，認(rèn)識(shí)到“悲”中之靜、“悲”中之積極、“悲”中之感悟、“悲”中之大愛(ài)以及“悲”中之人生態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“悲”是一種復(fù)雜的人生體驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，為學(xué)生推薦《紅樓夢(mèng)》《巴黎圣母院》《悲慘世界》《茶花女》等課外閱讀書籍，進(jìn)而在擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和持續(xù)的發(fā)展。

（三）基于高中語(yǔ)文教材的作家主題式群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在人類文學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程，誕生了許多燦若星辰的偉大作家，可以說(shuō)，他們所創(chuàng)作的文學(xué)作品是人類文明重要的精神財(cái)富。因此，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，老師也可以作者為群文閱讀教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生從了解與認(rèn)知作家的相關(guān)信息出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)完整、立體的文學(xué)認(rèn)知體系，從而幫助學(xué)生更好地了解作家多元化的寫作風(fēng)格，嫻熟的寫作技巧、精巧的語(yǔ)言表達(dá)以及高尚的人格情操，從而在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，有效的豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，深化學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格品質(zhì)。例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》《紀(jì)念劉和珍君》《阿Q 正傳》等由魯迅所著文章時(shí)，老師就可以作家魯迅為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)主題，將教材中的文章進(jìn)行聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《狂人日記》《吶喊》《彷徨》等魯迅作品，從而在梳理學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促使學(xué)生更加全面和深入的了解魯迅先生，理解魯迅先生所傳達(dá)的思想和精神。

總結(jié)：總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀視野的擴(kuò)大以及文化品位的提高具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為新時(shí)期的語(yǔ)文老師必須要認(rèn)識(shí)到群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)思想與教學(xué)觀念，積極主動(dòng)的探索在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐策略，從而確保學(xué)生通過(guò)群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加綜合且全面的教育發(fā)展。