□周沁林 湖南信息學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

鋼琴藝術(shù)因其自身獨特的魅力受到社會大眾的普遍喜愛，其能夠開闊人們的視野，陶冶人們的情操，帶給人們更多美的體驗和感悟，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美及音樂綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。目前，很多高校的音樂學(xué)院已經(jīng)將鋼琴作為普修科目。作為音樂專業(yè)人才的重要輸出地，高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才的使命。實際教學(xué)中，高校教師應(yīng)基于學(xué)生的需求和未來發(fā)展有針對性地施以教學(xué)策略，進(jìn)而啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展[1]。

一、當(dāng)下高校鋼琴教學(xué)中的常見問題

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)守舊

從當(dāng)前教學(xué)實際來看，我國高校鋼琴教學(xué)多采用個別教學(xué)法或是集體教學(xué)法，課堂上常常運用直接灌輸?shù)姆绞絺魇谙嚓P(guān)知識，教學(xué)缺乏多元性和開放性。實際教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要，多以自己的理解定義鋼琴技巧和作品內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生只能機械地模仿教師，這對培養(yǎng)學(xué)生的自我探究和自我創(chuàng)造能力極為不利，很難使學(xué)生形成自己獨立的藝術(shù)思維和藝術(shù)風(fēng)格[2]?，F(xiàn)階段，我國高校鋼琴教師多屬于學(xué)院派，在教學(xué)中多采用音樂學(xué)院的教學(xué)模式，忽略了音樂學(xué)院和高校學(xué)生群體之間的差異性。當(dāng)前，高校鋼琴學(xué)生眾多，而師資力量有限，大部分教師會采取集體教學(xué)或是小組教學(xué)的模式，但因為追趕教學(xué)進(jìn)度，往往會出現(xiàn)“重技巧、輕基礎(chǔ)”的情況。在這樣的教學(xué)模式下，很多學(xué)生無法較好地完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。此外，部分高校還存在觀念守舊的問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)中師生關(guān)系不平等，教師過于偏愛學(xué)優(yōu)生，沒有立足于班集體的全面發(fā)展實施教學(xué)。

（二）忽略了相關(guān)文化的重要性

在傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式下，教師往往過于重視鋼琴彈奏技巧的教學(xué)，而忽略了相關(guān)文化的重要性，導(dǎo)致文化存在嚴(yán)重的缺位情況，而這并不是一朝一夕就形成的。大部分教師在教授鋼琴彈奏技巧時沒有向?qū)W生引入多元化的相關(guān)文化，從而出現(xiàn)了教育與教學(xué)脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)的情況[3]。例如，在向?qū)W生介紹肖邦的鋼琴作品時，教師并沒有結(jié)合肖邦所處的社會環(huán)境及其生平經(jīng)歷進(jìn)行講解，所以學(xué)生自然理解不了肖邦鋼琴作品中強烈的民族意識和愛國熱情，也無法理解為什么舒曼評價肖邦為“隱藏在鮮花叢中的大炮”。鋼琴作品是表達(dá)生活和情感的藝術(shù)。目前，還有部分教師觀念較為守舊，教學(xué)脫離了生活實際，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也無法實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。另外，教師在設(shè)計鋼琴教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生全方位地認(rèn)識鋼琴及鋼琴文化，沒有激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易進(jìn)入疲倦期，平時也只是機械地進(jìn)行練習(xí)。久而久之，學(xué)生的彈奏能力或許會得到很大提升，但個人風(fēng)格和鋼琴的藝術(shù)性卻很難彰顯出來。

（三）教學(xué)評價缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段，我國高校各學(xué)科正處于教學(xué)改革階段，這對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了更加多元化的要求，教學(xué)評價也是如此。當(dāng)前，我國高校鋼琴教學(xué)多采取單一的評價模式。在期末考試時，高校大部分教師多以演奏能力的高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，僅僅將考試所彈奏的那一兩個曲目作為評判依據(jù)，且往往彈奏難度系數(shù)大的曲子比較容易拿高分。這會讓學(xué)生過度注重鋼琴技巧，而忽視對鋼琴理論和鋼琴藝術(shù)史的學(xué)習(xí)，非常不利于學(xué)生藝術(shù)思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。這樣的評價模式會讓學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)重點和鋼琴的藝術(shù)價值產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，會對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)產(chǎn)生一定的消極影響[4]。

二、高校進(jìn)行鋼琴教學(xué)改革的重要意義

（一）有利于學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)知

鋼琴教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、探究美、創(chuàng)造美的重要手段，不僅需要演奏者掌握較為高超的彈奏技巧，還需要其具備豐富的文化知識，以及對音樂的獨特感悟與見解。同一首鋼琴作品，有的學(xué)生彈得行云流水且富有生命力，能夠帶給聽眾力量和引發(fā)共鳴，而有的學(xué)生彈出來則讓人感覺平淡乏味、缺乏感情。究其原因，不過是細(xì)節(jié)處理程度的不同而已。而細(xì)節(jié)卻體現(xiàn)在諸多方面，如節(jié)奏、強弱、觸鍵方式、情感等。不同的人彈奏同一首作品，對細(xì)節(jié)的感悟和認(rèn)知是不同的，這與演奏者的性格、演奏習(xí)慣、音樂審美、文化積累、作品分析能力等息息相關(guān)。更甚者，即便同一個人彈奏同一個曲目，也會因為環(huán)境與心境的不同而使演奏效果有很大的差別，這都是正?，F(xiàn)象。藝術(shù)是自由的，藝術(shù)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。高校進(jìn)行鋼琴教學(xué)改革，就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此來讓學(xué)生深入了解鋼琴藝術(shù)，進(jìn)而全身心地去感受鋼琴藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)，真正實現(xiàn)美的感悟和熏陶。

（二）有利于真正實現(xiàn)鋼琴教育的價值

高校音樂教育是素質(zhì)教育中非常重要的一部分，而鋼琴教學(xué)是音樂專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美和鑒賞能力具有重要作用。時代在不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)守舊的鋼琴教學(xué)方法已然不能滿足當(dāng)前音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校進(jìn)行鋼琴教育改革就是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上根據(jù)新的教學(xué)理念不斷優(yōu)化教學(xué)模式，從學(xué)生的實際需求和鋼琴專業(yè)的發(fā)展方向出發(fā)推動學(xué)生彈奏能力的提升和綜合素質(zhì)全面發(fā)展，讓學(xué)生既能夠在鋼琴學(xué)習(xí)中陶冶情操、凈化心靈，又能通過自己的演奏給聽眾帶來美的享受。任何事物的發(fā)展都是曲折前進(jìn)的，教師只有在鋼琴教學(xué)實踐中不斷改革，才能優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

三、高校鋼琴教學(xué)中常見問題的解決策略研究

（一）優(yōu)化鋼琴教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)思維

教學(xué)理念對明確教學(xué)方向具有重要意義，我國高校應(yīng)將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首要位置，而不僅僅是提升學(xué)生的彈奏能力。另外，教師應(yīng)在課堂上突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去探索未知的知識領(lǐng)域。同時，教師應(yīng)重視對師生關(guān)系的維護(hù)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生成長，真正從學(xué)生的需求角度出發(fā)，給予學(xué)生鼓勵和幫助。除此之外，教師還要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)思維，引導(dǎo)學(xué)生快速、深入地理解知識，從而增強學(xué)生自我認(rèn)同感和自信心，讓學(xué)生學(xué)會放松心靈、潛心創(chuàng)作。就這一方面而言，教師需要積極開展新的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥與刻板，營造輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由展開想象，盡情表達(dá)。例如，教師可以將一些鋼琴理論知識編成口訣，或是將鋼琴作品不同段落的不同情緒特點以講故事的方式進(jìn)行介紹，又或者可以設(shè)定不同主題鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)作等。這不僅可以觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還能給學(xué)生提供表演的平臺，用鋼琴演奏的方式促進(jìn)學(xué)生的音樂交流。

（二）鋼琴教學(xué)多元化，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

鋼琴是一門綜合性藝術(shù)，教師只有基于多元視角提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能確保學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校教師要及時更新教學(xué)觀念，重視相關(guān)文化的教學(xué)，開闊學(xué)生視野，將多種文化進(jìn)行融合，從而提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。鋼琴教學(xué)實踐中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏技能，還要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度解讀鋼琴藝術(shù)。例如，在教學(xué)巴赫的《創(chuàng)意曲》時，教師就要讓學(xué)生理解巴赫的創(chuàng)作意圖。巴赫的不少作品都是為了教學(xué)，巴赫的《創(chuàng)意曲》內(nèi)含二部、三部創(chuàng)意曲各15 首，他在該曲集的序言中說明了想讓學(xué)生“學(xué)得歌唱性的演奏風(fēng)格”，其中的每首作品都基于一個個性化的樂思，然后通過各種復(fù)調(diào)方式進(jìn)行發(fā)展，這也是巴洛克時期音樂的重要特點之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)《創(chuàng)意曲》時，只有了解了作者的創(chuàng)作意圖，在彈奏時才能把握要點，也更能感受到作者創(chuàng)作時的心境。在這樣的方式下，學(xué)生演奏出來的作品才更具感染力。在學(xué)生彈奏時，高校教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去處理作品細(xì)節(jié)，讓每位學(xué)生都能通過作品表現(xiàn)自己的個性，這樣才能潛移默化地影響學(xué)生的藝術(shù)思維，并激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。

（三）建立科學(xué)的評價體系

高校中很多學(xué)生會根據(jù)學(xué)校的評價體系有針對性地展開學(xué)習(xí)，教師如果僅將期末考試中學(xué)生彈奏的一兩首作品作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，很有可能不能真實、全面地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。高校應(yīng)改變以往單一的評價模式，不僅要考查學(xué)生的鋼琴演奏能力，還要將藝術(shù)理論、藝術(shù)史成績和平時成績納入總成績中。除此之外，教師還可采用自評、他評等方式提升學(xué)生的分析與探究能力。只有采取多元評價方式，教師才能清楚學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此分析教學(xué)的成效、缺陷、問題和矛盾，及時調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)措施、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)。而學(xué)生也能在多元化的評價體系中清楚自己的缺陷和短板，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)積極性?？偠灾?，科學(xué)的評價體系能夠?qū)虒W(xué)和學(xué)習(xí)過程起到監(jiān)督與控制的作用，能真實地反饋教學(xué)過程，并實現(xiàn)及時可控的調(diào)節(jié)，在一定程度上能夠有效激發(fā)師生的奮進(jìn)情緒，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

結(jié) 語

任何事物的發(fā)展都需要在實踐中不斷完善，高校鋼琴教學(xué)要想實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須基于現(xiàn)階段學(xué)生常出現(xiàn)的問題不斷探索和優(yōu)化教學(xué)模式，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如此才能培養(yǎng)出社會需要的高質(zhì)量鋼琴人才。