◎柳云

情感教育是一種新型教學形式，它尊重學生的情感發(fā)展，從學生的內(nèi)心出發(fā)，力求在喚醒學生情感共鳴的同時引導學生深度進行知識學習。該教學方法十分契合初中美術課堂，能夠讓學生在藝術知識學習的同時獲取藝術體驗。

那么如何激活美術課堂情感，落實情感教育呢？初中美術教師可以從如下角度入手。

一、教師情感帶動，營造積極情感氛圍

教師是教學的第一人，教師的情感將直接影響學生的情思發(fā)展。且教師的一言一行，一舉一動對課堂情感氛圍的營造都有著別樣作用。教師應當充分認識自身的情感帶動角色，結合所教學內(nèi)容，營造美術課堂的積極情感氛圍。

試想，一個嚴肅的教師毫無感情地進行美術教學，學生的美術學習會怎樣？

為此，初中美術教師要在教學的過程中以飽滿的姿態(tài)與學生互動，充滿情感的描述，幽默的語言，肢體的帶動......讓學生時時刻刻都跟著教師的步伐，和教師產(chǎn)生互動。這樣能夠抓住美術課堂上學生的注意力，學生也能夠不自覺地跟隨教師，形成對美術知識的主動探究。這樣的美術課堂充滿著積極趣味，一節(jié)課的美術學習效果自然突出。

二、教學情境創(chuàng)設，動態(tài)立體展示情感

初中美術教師要注意進行教學情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設與教材文本相對應的各種教學情境，能夠?qū)⒃眷o態(tài)的美術知識變成動態(tài)的畫面，給學生各種感官的沖擊，繼而借助感官沖擊，喚醒學生的情感體驗，從而讓學生在立體感知情感的基礎上實現(xiàn)情感共鳴。

創(chuàng)設美術教學情境的方式多種多樣，美術教師要結合具體美術課堂內(nèi)容選擇情景的創(chuàng)設形式。但無論哪種創(chuàng)設形式都要力求真實、生動。

如在學習《寄情山水》時，其學習領域為造型·表現(xiàn)，教學的重點在于引導學生理解山水畫構圖法則的獨特之處以及意境美。教師可以借助多媒體為學生動態(tài)展示兩幅美術畫作，分別為陸儼少的《黃山圖》以及黃永玉的《黃山圖》。在引導學生直觀觀看的基礎上，教師可以利用多媒體動畫展示不同人筆下的黃山風景，如陸儼少描繪了黃山松云的動感，表現(xiàn)一種浩渺的意境；而黃永玉則借助大塊筆墨描繪了黃山的神秘而悠遠，不同畫家的著力點不同，所創(chuàng)作出的美術作品情感不同，體現(xiàn)了畫家獨特的藝術風格。

在創(chuàng)設這樣真實的動畫情境之下，學生能夠更細致地了解不同畫家的創(chuàng)作風格，形成與畫家的情感共鳴，感受畫家筆下所刻畫的不同山水美景。

三、內(nèi)容背景挖掘，加強情感理解深度

為了讓學生更進一步了解美術作品，體會美術作品的美與情感。教師可以做教學內(nèi)容的補充，將教學的著力點之一聚焦到美術作品內(nèi)容背景的挖掘上，通過挖掘美術作品的背后故事，讓美術作品變得更加立體，不再是一幅簡單的作品，進而豐富學生的美術文化。

增厚了美術課堂的內(nèi)容，學生對美術作品的理解是多方面的，對美術作品中所蘊含的美術情感理解深度也會大大增強。

如在學習美術作品《借物寓意》時，為讓學生感受到古代美術作品中獨特的藝術之處，教師可以為學生展示不同的美術作品畫作，包括菊花、梅花、竹子、荷花等。讓學生們分別分享自己所知道的這些“花圖”所對應的故事，進而去品味每一個植物背后所代表的情感與精神。

如有學生提到菊花對應“把酒東籬，暗香盈袖”，講述了陶淵明的故事；如有的學生說到荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，講述了周敦頤的故事。課堂充滿了各種各樣的文化匯集，學生從文化的角度理解美術作品，不僅實現(xiàn)了情感共鳴，更實現(xiàn)了深度學習。

四、結語

此外，初中美術教師還要在開展美術教學活動時給學生表現(xiàn)自我的機會，讓學生們能夠根據(jù)自己的情感學習體驗從自我的角度進行情感表達。美術作品創(chuàng)作的過程，便是學生情感有效表達的過程。因此，建立一個美術創(chuàng)作的舞臺，也是初中美術教師開展情感教育的重要手段。

總而言之，情感教育在初中美術課堂十分重要。初中美術教師必須認識情感教育對學生綜合美術素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用，要借助情感教育，喚醒學生的感知與情思，讓學生的美術學習是多元的、立體的、深刻的，這樣的美術教學才符合現(xiàn)代教育要求，才具有有效性色彩。