黃 新

（武昌首義學(xué)院，湖北 武漢 430000）

伴隨著民事訴訟法在法學(xué)專業(yè)課程中的重要性得到不斷凸顯，致使本課程受到了相關(guān)人士的高度重視?？墒?，多數(shù)學(xué)生卻認(rèn)為此課程十分枯燥無(wú)味，以此為背景，本文將深入研究思維導(dǎo)圖在民事訴訟法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期提高民事訴訟法的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、民事訴訟法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

民事訴訟法的重要意義在于確保民事實(shí)體法可以在具體的司法實(shí)踐中得到切實(shí)應(yīng)用，因此，這門法律是一項(xiàng)具有明顯積極作用的程序法。而這門課程在具體的法學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也是一項(xiàng)需要師生共同給予高度重視的課程，不過(guò)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課程調(diào)查可知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此門課程十分枯燥無(wú)味，且需要背誦較多內(nèi)容，這就致使部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性，相關(guān)人員在對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析后，發(fā)現(xiàn)造成上述現(xiàn)象的主要原因可以分為下述兩個(gè)方面：

（一）過(guò)多的內(nèi)容，需要記憶的部分較多

民事訴訟法之中包含著諸多內(nèi)容，其中的知識(shí)點(diǎn)也十分細(xì)碎，具有較強(qiáng)的時(shí)序性特征，并且，課本中有很多的內(nèi)容都是需要學(xué)生在進(jìn)行深入理解之后，才能記憶。這門法律除了含有證據(jù)制度等內(nèi)容以外，還擁有大量可以發(fā)揮輔助性作用的制度和程序，由此致使該門法律具有較強(qiáng)的體系性與實(shí)踐性。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法方面存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，有許多法學(xué)專業(yè)的學(xué)生受到多種因素的影響，致使自身未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且在學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用上也存有一定的不足，因此，這就令自身難以正確理解民事訴訟法這類十分抽象的理論知識(shí)，更是無(wú)從提及全面把握法律條文與司法解釋的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只知道一味地進(jìn)行記憶，卻未能以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，加深自身記憶，不過(guò)，這種將對(duì)知識(shí)的理解作為記憶的前提的方法，卻可以收獲到良好的效果。而且，有部分學(xué)生認(rèn)為民事實(shí)體法才是學(xué)習(xí)法律知識(shí)的過(guò)程中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，相比之下，就忽略了民事訴訟法的重要性[1]。造成這種現(xiàn)象的原因在于，民事實(shí)體法中有著大量的討論度較高的案例，以此還可以增添課堂的趣味性。然而，民事訴訟法卻稍顯呆板，這就使得學(xué)生不僅缺少了學(xué)習(xí)趣味性，還會(huì)降低自身的學(xué)習(xí)積極性。立足于上述兩點(diǎn)來(lái)看，倘若教師想提高教學(xué)質(zhì)量，首先需要加強(qiáng)課堂趣味性以及學(xué)生對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)積極性；

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于民事訴訟法教學(xué)活動(dòng)中的意義

近幾年，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具開(kāi)始變得流行，其可以通過(guò)文字、節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容幫助人們梳理自身的思維，并且，在此過(guò)程之中，應(yīng)用者還可能會(huì)出現(xiàn)新的想法。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，許多理科科目也會(huì)應(yīng)用到該類工具。不過(guò)，相關(guān)人員在經(jīng)過(guò)細(xì)致研究后發(fā)現(xiàn)，倘若把思維導(dǎo)圖用于社會(huì)科學(xué)科目之中，同樣也會(huì)收獲到良好的效果，比如思維導(dǎo)圖在民事訴訟法教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，就可以發(fā)揮出積極性作用，具體內(nèi)容如下所述：首先，學(xué)生能借由思維導(dǎo)圖中的文字、節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)民事訴訟法中的知識(shí)架構(gòu)加以整理，以此使得課程體系及不同節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系得到直觀表現(xiàn)，此舉有助于學(xué)生深化對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的理解程度。其次，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的幫助，促使自身在進(jìn)行筆記的記錄與梳理時(shí)，將會(huì)變得更加輕松。再次，學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)信息加以表征，從而顯著增加了知識(shí)的條理性，以此有益于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。并且，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的線條、色彩對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層后，不僅可以顯著提升學(xué)習(xí)趣味性，還能減弱其在記憶知識(shí)時(shí)的難度。最后，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖法，可以準(zhǔn)確知悉本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，借以令自身的思維變得更加清晰化。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也有助于學(xué)生整理自己的思維，并詳細(xì)記錄下學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種靈感。

三、思維導(dǎo)圖在民事訴訟法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）學(xué)生在課前及課后的應(yīng)用

當(dāng)下，由于很多法學(xué)專業(yè)的學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就致使自身也不會(huì)在課前或是課后進(jìn)行自學(xué)。不過(guò)，自學(xué)卻可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在講授新知識(shí)之前，安排學(xué)生以一個(gè)人或小組的形式就即將講授的內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，并在課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽查。如此一來(lái)，學(xué)生在課前就會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有所了解，這會(huì)使他們的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松簡(jiǎn)單，而在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)原有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，將課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融于其中，以此全面梳理本堂課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，此舉也有助于學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂授課過(guò)程中

首先，教師在進(jìn)行課件展示時(shí)，多數(shù)都會(huì)選用幻燈片，而幻燈片卻僅僅只能簡(jiǎn)單反映出知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，卻無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間存有的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致梳理；考慮到多數(shù)思維導(dǎo)圖軟件都帶有演示功能，因而，教師可以直接使用思維導(dǎo)圖軟件完成課件展示工作；由于民事訴訟法具有較強(qiáng)的時(shí)序性，因此，為了方便教師展示訴訟程序和期間內(nèi)容，以及為其在教學(xué)方面提供其他便利性幫助，思維導(dǎo)圖便能以時(shí)間軸或魚骨圖的形式加以展示；思維導(dǎo)圖可通過(guò)線條等多種內(nèi)容展現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，以此令原本較為抽象混亂的知識(shí)內(nèi)容變得可視化。從某種層面上來(lái)講，此舉不僅增添了知識(shí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還降低了學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的難度，從而利于學(xué)生增強(qiáng)自身的邏輯思維能力。

其次，學(xué)生在參與課堂討論時(shí)，可以選用思維導(dǎo)圖方法，借以將自身的想法利用圖畫的方式進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師之間開(kāi)展討論活動(dòng)時(shí)，可使用思維導(dǎo)圖解釋案件當(dāng)事人及案情的具體情況，進(jìn)而幫助學(xué)生在討論過(guò)程中尋求到最優(yōu)解決方案。當(dāng)教師組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)時(shí)，可以充分借用思維導(dǎo)圖的倒數(shù)功能，以此令學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成頭腦風(fēng)暴，認(rèn)真思考并分析具體案例的解決方法。待教師將學(xué)生所述的答案整理完畢之后，再去引導(dǎo)學(xué)生的思維走上正確方向。由此可見(jiàn)，整堂課堂都把學(xué)生看作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同期，還有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)，繼而使教師得以準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維路線，并對(duì)其中的錯(cuò)誤之處加以及時(shí)修正[2]。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的小組作業(yè)之中

教師可將學(xué)生分為若干小組，并為每一個(gè)小組安排具體的思維導(dǎo)圖作業(yè)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以參照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中主要包含具體的章節(jié)知識(shí)內(nèi)容及案例等，需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生要在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該項(xiàng)工作。而后，教師可隨意抽選學(xué)生就本組做出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)講解，此舉不僅有助于加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，還能在小組合作的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。雖然思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)具有較強(qiáng)新鮮感的思維工具，但是，他們會(huì)在制作時(shí)投入大量的精力，正因如此，學(xué)生往往會(huì)做出色彩豐富、質(zhì)量較佳的思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中需注意的問(wèn)題

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)盡量保持簡(jiǎn)單明了

由于民事訴訟法涉及的內(nèi)容較為廣泛，這也就使得學(xué)生在自學(xué)或是教師在制作課件的過(guò)程中，都會(huì)使思維導(dǎo)圖擴(kuò)大化，以及過(guò)于注重細(xì)節(jié)，最終令有關(guān)人員難以通過(guò)思維導(dǎo)圖尋找到本堂課所講授的內(nèi)容中的重難點(diǎn)，此過(guò)程難免會(huì)令人感覺(jué)到枯燥無(wú)味，同時(shí)，此舉也極大程度地降低了思維導(dǎo)圖的趣味性。因此，師生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，應(yīng)盡量保持簡(jiǎn)單明了的制作方式，只需表達(dá)出重難點(diǎn)和知識(shí)層次即可。

（二）多加重視對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生只有在大致理解與掌握民事訴訟法的基本精神的前提下，才能更好地學(xué)習(xí)其中的具體內(nèi)容，以及將有關(guān)法律條文應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，他們伴隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，記憶能力會(huì)出現(xiàn)逐步降低。因此，他們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖時(shí)，需以對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解為基礎(chǔ)，方能有助于順利進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，近些年來(lái)，各級(jí)院校的教學(xué)改革工作正在如火如荼地開(kāi)展著，而伴隨著軟件技術(shù)的進(jìn)步，促使思維導(dǎo)圖軟件的質(zhì)量得到了相應(yīng)的提升，這也就使其得以更加廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，以此有助于提高民事訴訟法的教學(xué)質(zhì)量。