孟娜

摘要：機電一體化領域已經(jīng)呈現(xiàn)新的趨勢，但是部分高職院校在教學過程中還存在一些不足，無法滿足社會需求，在這種情況下，文中以現(xiàn)代社會對機電一體化人才需求作為基礎，分析機電一體化現(xiàn)狀和存在的問題，重點提出機電一體化專業(yè)教學解決方案，希望有利于提升機電一體化教學質(zhì)量，為教學改革獻出綿薄之力。

關鍵詞：社會需求;機電一體化;教學改革

前言：

機電一體化屬于一門綜合性科目，其中包含機械、電氣、控制理論等多種學科。在各個領域中都有機電一體化技術的滲透，是有利于社會發(fā)展主要技術之一。與此同時，社會對機電一體化技術人才需求逐漸提升。所以培養(yǎng)出在動手能力和創(chuàng)造能力都首屈一指的機電一體化人才，是高職院校教學改革中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)如今教學不僅要求學生對理論知識有所了解，更加需要讓學生能夠以理論為基礎，應用到實踐操作中，即培養(yǎng)學生創(chuàng)新等方面的綜合能力，另一方面，這也是讓學生全面發(fā)展的重要措施，注重讓學生成為主體，提升學生學習興趣，對促進學生綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。

1機電一體化專業(yè)教學存在的問題

現(xiàn)階段，機電一體化教學過程中，不僅需要學生掌握更多理論知識，同時還需要讓學生將理論與實踐結合起來，讓學生有創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。但是目前很多高職院校在教學過程中，傳統(tǒng)教學理念仍然占據(jù)課堂比重較大，導致學生對理論知識掌握能力較強，但是實踐創(chuàng)新能力有所缺失，無法成為合格的社會所需要的機電一體化人才，出現(xiàn)上述情況，分析其原因如下。

1.1重視理論教導，忽視實踐內(nèi)容

采用傳統(tǒng)教學方式，更加重視機電一體化理論知識，忽視實踐重要性。由于機電一體化屬于一門抽象學科，具有復雜的理論基礎，課程之間聯(lián)系比較緊密，需要學生理解圖文內(nèi)容較多，敘述文字比較抽象，學生如果沒有與實物接觸，在學習階段，會感到乏味無趣，學生所學習內(nèi)容會相對較少，對一體化系統(tǒng)知識體系和理念存在不足，很多學生更是掌握淺顯內(nèi)容，無法深層次的理解和掌握，動手能力和實踐能力也會相對較弱，無法提升綜合能力[1]。

1.2教學體系未得到優(yōu)化

采用傳統(tǒng)教學方法，學生雖然能夠掌握講解的知識點原理，但是學生無法做到舉一反三，無法有效提升學生解決問題能力和分析能力。隨著教學的改革，部分學校開始采用實驗教學方式，但是方法傳統(tǒng)化，即以教師為核心，學生只是按照教師教學內(nèi)容，重復操作步驟。這種教學方式，學生自主創(chuàng)新能力無法得到提升，同時學生自我參加實驗實踐積極性也會減弱，學生在日常生活中，無法解決實際問題，即使在畢業(yè)之后，也無法完成機電一體化方面工作[2]。

1.3考核機制未得到健全

傳統(tǒng)教學方式，只是通過實驗報告和考核成績方式，了解學生對知識的掌握情況，這種情況下，學生成績只是根據(jù)一張試卷上的分數(shù)進行評估，無法真正評估出學生實踐能力，所以采用傳統(tǒng)考核方式比較局限。

2社會需求下的機電一體化專業(yè)教學改革策略

教學模式在改革之后，教師在課堂上，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R，通過實踐操作呈現(xiàn)在學生眼前，將復雜知識變得更加簡單，同時學生在學習中，學習興趣有所提升，能夠主動分析問題，同時遇到不了解知識，學生會自行分析解決，部分學生會與其他學生合作解決問題，不僅提升學生創(chuàng)新能力和動手能力，同時也使學生團結精神得以顯現(xiàn)。

2.1實踐教學體系需要得以完善

學校需要充實機電一體化課程，對于沒有代表性的實驗可以減少，根據(jù)社會對機電一體化人才的需要，制定合理專業(yè)課程內(nèi)容，增加綜合性實驗方面內(nèi)容，讓學生獨自動手實驗，在教學過程中，教師需要將理論與技術相互結合，不僅提升學生對基礎知識掌握能力，還需要提高學生實踐技能，做全面性人才。在教學階段，采取開放式實驗教學方式，讓學生成為課堂主體，教師最好讓學生自己選擇實驗題目，自己制定實驗步驟和選擇實驗設備，獨立完成實驗分析數(shù)據(jù)和結果，學生在此過程中，如果遇到問題，教師可以為學生解答[3]。

2.2改善教學條件

由于機電一體化教學中，實驗教學是重中之重，所以為培養(yǎng)學生實際操作能力，需要搭建實驗室。首先為基礎類實驗室，主要是針對學生實驗中薄弱地方，以及學生認識能力不足的相關內(nèi)容所搭建的實驗室。第二是綜合類實驗室，主要應用與多種專業(yè)課結合起來的綜合性實驗。第三是數(shù)控機床，通過系統(tǒng)完整的實驗操作，學生能夠掌握機電一體化原理，學生綜合能力有所提高。

2.3制定科學考核制度

教師可以根據(jù)機電一體化課程特點，在實踐考核中，不需要采用統(tǒng)一考核模式，需要根據(jù)教學方式合理設定考核制度。教師在考核學生時，要以培養(yǎng)學生能力為主要考核目的。對于書面上基礎知識，考核比重可以相對減少，將實踐考核作為主要考察內(nèi)容，考試可以采用筆試和現(xiàn)場解答兩部分，教師可以通過在課堂對學生進行口試和筆試，也可以通過實驗技能比賽等方式，讓學生學習興趣提升。對學生的考核重點，不僅僅是對基礎知識的考核，而是考核學生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結合應用的綜合能力。

結語：

人們對于機電一體化人才需求量逐漸加大，大部分高職院校也將培養(yǎng)此類人才，作為自己的目標之一，但是即使在新課程改革下，部分高職院校在教學階段，仍然遵從傳統(tǒng)教學理念，導致教學結果與預期效果不符。為培養(yǎng)出在理論和實踐方面均優(yōu)秀的機電一體化人才，需要不斷研究和探索教學方法，增加硬件設施，讓學生作為課堂核心，調(diào)動學生積極對學習的熱忱，鍛煉學生實踐操作能力，培養(yǎng)綜合性人才。希望在未來高職院校能夠?qū)⑿抡n程改革觀念滲透在教學中，培養(yǎng)出更多機電一體化人才，促進機電一體化行業(yè)整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]莫莉萍，蔣慶斌，馬仕麟.高職機電一體化技術專業(yè)分層教學的研究與實踐--以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].教育理論與實踐，2019，039（003）：3.

[2]郭振芳.電氣自動化專業(yè)英語教學與實踐研究——評《電氣工程及其自動化專業(yè)英語》[J].電鍍與精飾，2020，42;331（010）：56-56.

[3]董康興，尹義方，宋微."CDIO+PBL"教學模式在機電一體化課程教學的應用[J].機械設計，2018，035（002）：259-260.