摘要：傳統(tǒng)的教育培訓模式，只適合極少部分人群，為了符合新時代的教育政策和教育方針，適應新時代教育改革和發(fā)展的新要求，，我們應該繼續(xù)加強對中小學校長的素質(zhì)培養(yǎng)，加強對校長的能力培訓，并且選擇科學有效的校長培訓模式提升校長能力，是推進一所學校發(fā)展的必然之路，因此，多樣化校長培訓模式應運而生。校長培訓的效果與培訓的模式息息相關(guān)，本文主要研究分析多樣化校長培訓模式的緣由、實踐探索的三種培訓模式和培訓模式的幾點思考。

關(guān)鍵詞：多樣化 ?校長培訓 ?培訓模式 ?實踐與思考

一、關(guān)注多樣化校長培訓模式的緣由

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面發(fā)展，隨著時代的快速發(fā)展，從前單一的集中召開校長座談會的培訓模式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在新時期校長的工作需求，時代變?yōu)樾聲r代，校長培訓模式也應當改革創(chuàng)新變?yōu)樾滦履Ｊ健榱颂岣咝ｉL的工作效率，激發(fā)廣大校長的工作熱情和創(chuàng)新精神，開發(fā)廣大校長治理辦學的潛能，從而獲得更高效率的辦學經(jīng)驗和教學資源，因此，作為干訓教師，不斷地對新時期校長的培訓模式的探索和思考以及創(chuàng)新是勢在必行，不可或缺的。

二、多樣化培訓模式的實踐探索

根據(jù)“十三五”校長培訓規(guī)劃和校長培訓特點，我們要滿足不同類型的校長、不同層次的校長和不同崗位的校長的不同需求，并且不斷地創(chuàng)新，不斷地探索更多樣化、多元化的校長培訓模式：

（一）、分層式培訓模式

在大多數(shù)情況下，校長培訓只采取單一統(tǒng)一的培訓模式，把學校校長都看做一個整體。但是不同地區(qū)，不同環(huán)境，不同階級下的校長所承擔的職能和具體教學、辦學、治校需求是不同的。比如按學段分為中小學校長;按環(huán)境分為農(nóng)村校長和城鎮(zhèn)校長;按學校教育教學質(zhì)量分優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校;按校長任職時間可以分為新任職校長、骨干校長和名校長;按分管工作可分為校長、德育副校長、教學副校長、后勤副校長、安全副校長等等。但是大部分培訓是統(tǒng)一的，不變的，中小學校長一起進行培訓，忽略了農(nóng)村校長、城鎮(zhèn)校長、新任校長、骨干校長、德育校長或后后勤期校長等等。這樣的培訓無疑是沒有效果，沒有針對性的。畢竟所處環(huán)境不同，承擔的職責和任務不同，需要培訓的內(nèi)容和特點也不相同，特別是農(nóng)村校長培訓這一環(huán)節(jié)相當薄弱。所以，在新時期多樣化校長培訓模式下，應當注重分層培訓，將以城鎮(zhèn)校長培訓為主的模式擴展到農(nóng)村校長培訓，將中小學校長培訓安照不同特點，不同需求進行分層次，分類別進行培訓，以此來提高各個環(huán)境下學校校長的治學能力。

（二）、個性化培訓模式

每個人都是獨立的個體，每個人都有每自己獨一無二的想法，每個人有每個人不同的成長歷程。在現(xiàn)代教育教學理論注重人的個性化發(fā)展，關(guān)注每個人的心理結(jié)構(gòu)及人的興趣和需求下，追求個性化校長培訓模式，即以校長個體，校長本人為主體，以校長學習者為中心進行培訓，根據(jù)每個校長的成長環(huán)境和學習專業(yè)，關(guān)注校長培訓的多樣化和個性化，加強對個性化校長培訓模式的研究，以校長專業(yè)成長的不同階段進行個性化培訓。

（三）、網(wǎng)絡化培訓模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的集中快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有著許多優(yōu)質(zhì)的教學資源和教學管理機制教學，學校不僅應該單純的進行線下學院教學，更應該充分利用網(wǎng)絡資源進行資源整合和教育。特別是隨著教育水平的不斷提高，校長培訓需要更龐大的師資力量，更加完備更加先進的教學設備，更多樣化的教學模式，而多樣化的教學模式，單單靠教育者一家獨大的講解理論知識是不再能夠滿足培訓的需求的，為了擴展創(chuàng)新校長培訓模式，應當嘗試更多種類的培訓模式，網(wǎng)絡培訓模式是當前非常契合的一種培訓模式，也是一種合理利用和規(guī)整資源的培訓模式。所以，為了促進教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，為了校長培訓的優(yōu)質(zhì)化，應當適當引入市場競爭機制，以此來刺激教育行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，加強校長教育培訓基地的建設和擴展，組建一個完善的教育體系，因此，廣大校長可以利用業(yè)余時間進行網(wǎng)絡遠程培訓，整合優(yōu)質(zhì)培訓資源，共同完成校長培訓工作。

三、關(guān)于多樣化培訓模式的幾點思考

（一）、樹立新的課程觀念，加強校長培訓新模式的研究

校長培訓的課程設置，必須得是突出加強能力的導向性。校長培訓要以提高校長勝任力和領(lǐng)導力為主設置相應的培訓課程，因為絕大多數(shù)的校長都是教師出生，教書育人的能力不在話下，但是作為校長不僅需要教學能力，更需要有組織管理能力，畢竟，教師只需負責給學生傳業(yè)授道，而校長則需要管理整個學校和組織全校師生。所以，校長的管理和組織能力的強弱將直接影響到學校教育的好壞和學校面貌。因此，要樹立校長培訓的課程新觀念，加強校長培訓新模式的研究。

（二）、樹立新的知識觀，加強培訓模式多樣化的研究

當今時代是一個多元化的時代，是一個追求創(chuàng)新的時代，學校管理者的學習能力和學習方法也需要日新月異。把能力建設作為校長培訓工作的永恒主題，體現(xiàn)到教育工作的方方面面，努力實現(xiàn)從單純的坐在培訓課堂上學習知識，記錄筆記，向提高自主和創(chuàng)新管理能力轉(zhuǎn)變，從學會變成會學，從提高素質(zhì)教育變?yōu)樘岣咚刭|(zhì)教育和能力并重，把校長培訓作為提高校長管理能力的“煉丹爐”。當然我們不能只是看重能力的提升教育培訓而忽略理論知識的學習，知識是平地起高樓的地基，能力就是在知識的“地基”是建起來的“高樓”。除了，新時代新觀念，新的，多樣化的教育培訓模式也是值得我們思考和研究的重要事情。

（三）樹立新的實踐觀，注重參與式體驗式培訓的研究

傳統(tǒng)的培訓方式側(cè)重理論知識的傳授，參與式體驗式培訓則更關(guān)注實踐技能的培養(yǎng)。校長作為一個專業(yè)性極強的崗位，培訓方式應該傾向于實踐性，更加注重能力訓練而非理論的獲取。這就要求我們改變學習的場域--由培訓教室轉(zhuǎn)向教育現(xiàn)場（課堂、學校等）。培訓方式要從以講授為主向以交流、研討、現(xiàn)場教學、案例教學、跟崗學習等方式轉(zhuǎn)變。在體驗式培訓中，學員不再是“旁觀者”，而是踏進與自己工作相關(guān)的場域，產(chǎn)生共鳴的同時可以在他們的自由空間自由發(fā)揮。當學習者調(diào)動多種感官進行學習，將自身融入工作場所中，他們得到的信息便比單一的講授給到的東西更深刻和具體，也更容易產(chǎn)生效果。這樣也能很方便的解決培訓對象分層分類，培訓內(nèi)容個性化等問題。但目前而言參與式體驗式的培訓項目并沒有很好的實踐的案例和借鑒的模式，如何開發(fā)開設體驗式培訓項目，從什么視角什么維度對參與式體驗式的項目進行研究，是現(xiàn)階段校長培訓的重點和難點問題。

四、結(jié)束語

都說校長的個性、才能、才情、專業(yè)水平、高素質(zhì)、組織能力，決定了一個學校學習的精神風貌，教師和學生的集體活動。這個時代在呼喚更加高素質(zhì)，高能力的校長?？傊ｉL培訓的目的是提高校長的管理能力和高素質(zhì)，本質(zhì)是獲取更多的優(yōu)質(zhì)人力資源?；谛聲r代新變化的基礎(chǔ)下，作為培訓教育者，應當有一顆善于研究的心，為了進一步提高廣大校長的素質(zhì)和能力，為了能夠盡可能的激發(fā)廣大校長的自信心和創(chuàng)新潛能，為了獲取更多的人力教育資源，培訓教育者們應當對多樣化的校長培訓模式進行研究與思考。

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作者簡介：吳江，1988年8月，男，漢族，貴州威寧，研究生，研究方向：教育管理。