李毅夫 肖瑤瑤

摘要：隨著人類命運共同體進程不斷加快，國際間交流合作不斷加深，英語作為各方溝通橋梁的重要性日益凸顯。對于高職院校的學生來說，學好英語課程，不僅可以提升自身綜合文化素養(yǎng)，還能為今后就業(yè)競爭創(chuàng)造優(yōu)勢。本文著重討論邊疆民族地區(qū)高職院校英語教學環(huán)節(jié)中的聽力教學，提出了“興趣+自信”的教學改進策略。

關鍵詞：英語聽力;自信;興趣;教學策略

一、前言

英語作為世界通用語言之一，是重要的信息載體。隨著人類命運共同體進程不斷加快，國際之間交流日益頻繁，跨國經(jīng)政治濟活動不斷增加，英語作為雙方溝通理解的橋梁，其重要性不言而喻。高職公共英語作為一門公共基礎課程，在不同專業(yè)均有開設，時間跨度從半學年到一學年不等，學生學好這門課程對于提升其自身人文素質(zhì)和跨文化交際意識具有重要意義。筆者以自身所在高職學校為例，分析邊疆民族地區(qū)英語聽力教學過程中存在的問題，并提出基于“興趣+自信”的聽力教學改進策略，旨在激發(fā)學生學習英語的內(nèi)生動力。

二、邊疆民族地區(qū)高職學生在公共英語聽力方面存在的困難

高職階段的學生英語語言基礎較為薄弱，且對英語缺少興趣，在課堂聽力練習中往往無法聽懂聽力材料，久而久之便完全喪失了英語學習動力。邊疆民族地區(qū)的高職院校相較于內(nèi)地高職院校，其所在地區(qū)教育資源相對匱乏，學生的英語基礎更為薄弱，且少數(shù)民族學生所占比例更大，這些少數(shù)民族學生當中，部分學生以本族語言為母語，對他們而言英語已是第三門語言。因此，邊疆民族地區(qū)所具有的特點對英語教學提出了更高的要求。

（一）根據(jù)調(diào)研，我校學生在英語聽力方面存在的困難的主要原因有：

1.沒有足夠的詞匯量，經(jīng)常在一句話中聽到多個生詞，嚴重干擾學生對原文的理解。

2.不適應不同口音和音色的英語。

3.心理因素。部分學生由于進入高職階段前沒有打好英語基礎，對英語學習缺乏熱情。

4.語言環(huán)境單一。

（二）除此之外，在教學過程中也存在其他不利于培養(yǎng)學生聽解能力的因素，主要有以下幾點：

1.教學方法單一。部分學校教師在進行聽力教學時，依舊采取機械式循環(huán)播放錄音的方式，其結(jié)果便是：花費了課堂教學時間，但卻收效甚微。

2.聽力材料枯燥。聽力練習材料一般選自課本配套資源，與時事話題關聯(lián)度較低，久而久之學生便喪失對聽力的興趣。

3.未能形成一套有效的課后督促機制。

總的來說，邊疆民族地區(qū)高職學生文化基礎薄弱，英語水平參差不齊，普遍持有“英語無用論”的觀點。因此，為進一步提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職院校英語教學質(zhì)量，結(jié)合實際教學情況改進教學策略刻不容緩。

三、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職公共英語聽力教學策略

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進教育現(xiàn)代化八大基本理念，其中再次強調(diào)要更加注重終身學習。英語學習是一件長期的事情，僅靠課堂上短短幾十分鐘是遠遠不夠的，教師在教學過程中，要發(fā)揮自身引導作用，幫助學生樹立終身學習的觀念。接下來筆者以培養(yǎng)學生興趣和樹立學生自信為高職公共英語聽力教學的出發(fā)點和落腳點，提出英語聽力教學策略，旨在激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力。

2.1培養(yǎng)興趣

興趣是有效學習的前提，英語亦是如此。對于公共英語這門科目而言，要切實提高英語聽力教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生終身學習的觀念，關鍵還在于培養(yǎng)學生的興趣，以下是改進辦法：

（1）內(nèi)容要新。聽力材料緊扣單元主題與時事話題，除了課本配套資源，根據(jù)教學需要，在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋合適的教學資源，資源形式不唯一，既可以是音頻，也可以是視頻。例如，學校所選用公共英語教材的第二單元主題為“環(huán)境”，可以搜索下載英語環(huán)境紀錄片片段，并以此為依托展開聽力訓練。

（2）教法要新。在具體教學過程中，教師所采用的教學方法要基于興趣培養(yǎng)的策略展開。例如，在教師播放聽力材料后，請學生進行復述或朗讀，也可以結(jié)合信息化教學手段，請學生現(xiàn)場跟讀并配音展示，在此過程中，教師要注意控制難度，并及時鼓勵學生。

（3）注重開辟第二課堂。由于國內(nèi)學習英語存在著缺乏英語語言環(huán)境的天然劣勢，在邊疆地區(qū)這種劣勢更為明顯，因此在校內(nèi)開辟英語第二課堂，為學生創(chuàng)造一個有利于學習英語的環(huán)境具有十分積極的意義。在第二課堂，教師應發(fā)揮引導帶頭作用，為第二課堂的活動和內(nèi)容把關，提高學生參與度，進一步培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

2.2樹立自信

在培養(yǎng)興趣的同時，樹立起學生英語聽力自信也同樣重要，兩者相輔相成，是學生養(yǎng)成長期學習習慣的重要保障。因此，教師在聽力教學過程中，應嘗試通過控制聽力材料難度來打破聽力僵局。具體可從課上和課后兩個方面進行嘗試。

在課堂上，教師首先通過聽力測試了解學生的聽力水平，然后根據(jù)班級整體水平對聽力材料進行內(nèi)容和難度上的調(diào)整。以視頻為例，汪徽（2005）通過研究發(fā)現(xiàn)英文字幕有利于提高單詞的拼寫和辨識，而中文字幕更有助于學生對單詞含義的掌握和記憶。而段園園和劉璐（2016）發(fā)現(xiàn)中文字幕在語音、語調(diào)習得方面比英文字幕有更明顯的效果。此外，賴紅玲（2011）通過研究證實了凸顯關鍵詞的字幕在對學習者在詞匯辨識方面比完整字幕更有效。

在課后，教師應加強對學生的監(jiān)督指導。教師應積極利用信息化教學手段，發(fā)布任務，并監(jiān)督學生完成練習，鞏固課堂知識。同時為學生提供不同難度的聽力材料，打破難度壁壘，使學生感受到聽力水平的層次變化，在練習中不斷增強信心。

四、結(jié)語

邊疆民族地區(qū)高職公共英語聽力教學存在諸多難題，無疑對該地區(qū)的英語教師是一個挑戰(zhàn)。筆者基于其邊疆民族地區(qū)高職公共英語教學經(jīng)驗，提出了“興趣+自信”的聽力教學策略，旨在激發(fā)學生英語學習內(nèi)生動力，推動提高邊疆民族地區(qū)高職公共英語教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]汪徽.二語習得中字幕視聽輸入方式的作用研究：回顧與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（07）：88-90.

[2]段園園，劉璐.試論影視字幕對非英語專業(yè)生詞匯習得教學的促進作用[J].湖北函授大學學報，2016，29（05）：175-176.

[3]賴紅玲.突顯關鍵詞電影字幕與附帶詞匯注意的研究[J].蘭州交通大學學報，2011，30（05）：117-120.