林玲

摘要：無論是小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)教程一直都是各個階段就學(xué)過程中的重點和難點。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教程的就學(xué)過程中，教師十分重視培育和提高小學(xué)階段的就學(xué)者在解決問題過程中的審題能力。小學(xué)階段的就學(xué)者在數(shù)學(xué)教程就學(xué)的過程中如果能夠掌握較好的審題能力，既能提高小學(xué)階段的就學(xué)者解決問題的能力和就學(xué)成績，又能增強(qiáng)小學(xué)階段的就學(xué)者對數(shù)學(xué)教程的興趣，從而達(dá)到雙贏的結(jié)果，為求學(xué)者今后的工作、就學(xué)和生活做鋪墊。本文首要從當(dāng)前小學(xué)階段的就學(xué)者在審題中首要遇到的問題以及如何提高求學(xué)者解決問題的能力和審題能力兩方面出發(fā)，展開探討和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;有效措施

引言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)講習(xí)過程中，提高小學(xué)階段的就學(xué)者的審題能力，減少因?qū)忣}錯誤致使的解題錯誤是數(shù)學(xué)教師普遍面臨的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段中段的求學(xué)者已接受特定程度的語文基礎(chǔ)知識的就學(xué)，具有特定的理解能力，因此，該階段是提高小學(xué)階段的就學(xué)者數(shù)學(xué)審題能力和培育較好就就學(xué)性的至關(guān)重要時刻。提高小學(xué)階段的就學(xué)者數(shù)學(xué)審題能力和培育較好就就學(xué)性是一個長期堅持的過程，一旦掌握該項技能，能夠為求學(xué)者今后的就學(xué)、工作乃至生活帶來巨大的便利。

一、求學(xué)者在審題中首要遇到的問題

（一）讀題不準(zhǔn)致使理解錯誤

在數(shù)學(xué)教程就學(xué)的過程中，小學(xué)階段的就學(xué)者往往容易大意，缺少耐心，在審讀題目時經(jīng)常出現(xiàn)跳讀、錯讀的問題。比如，小學(xué)階段的就學(xué)者在做數(shù)學(xué)計算題的過程中，把“加”、“減”、“乘”、“除”等演算符號看錯或者殽雜，致使最后的答案計算不正確，造成嚴(yán)重偏差。小學(xué)階段的就學(xué)者在就學(xué)演算定律的時候，常常因觀察不仔細(xì)致使錯誤運用演算定律。11×49+11×51，11×50+50，顯然，解答第一題的題目時需要用到乘法分配律，良多小學(xué)階段的就學(xué)者就認(rèn)為第二題的 50 和 50 可以湊整，從而出現(xiàn)演算錯誤。除此之外，排列數(shù)字問題也常常因小學(xué)階段的就學(xué)者的馬虎大意容易致使題目理解錯誤。題目要求求學(xué)者按照“從小到大”的次序排列，結(jié)果被求學(xué)者錯誤的理解為“從大到小”的次序排列，從而出現(xiàn)題目解答錯誤。

（二）對字面下的內(nèi)涵信息把握不精準(zhǔn)

新教程改革實施以來，要求學(xué)校和教師普遍重視培育小學(xué)階段的就學(xué)者的解決問題的能力。數(shù)學(xué)教程相對于其他教程而言，教程本身具有抽象性，而數(shù)學(xué)就學(xué)和成績提高首要通過解題的方式實現(xiàn)的。解題是小學(xué)數(shù)學(xué)就學(xué)過程中的至關(guān)重要，占據(jù)較大比例，對于小學(xué)階段的就學(xué)者而言，隨著年齡和年級的逐漸增大，獲得更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，面臨的題目更多，題型更豐富，解題方法也更復(fù)雜。在數(shù)學(xué)就學(xué)過程中，通過不斷增強(qiáng)小學(xué)階段的就學(xué)者的解決問題的能力，能夠提高其思維能力并縮小學(xué)階段的就學(xué)者之間的成績差距。比如在就學(xué)余數(shù)的過程中，數(shù)學(xué)課本生出現(xiàn)一個題目：“一輛班車限乘9人，車站站點共計48 人等待班車，試計算預(yù)計需要多少輛班車接人?！鼻髮W(xué)者們普遍知道列出48÷9的公式，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)48÷9除不盡時往往不知所措。解答該問題的至關(guān)重要在于小學(xué)階段的就學(xué)者是否能夠關(guān)注和發(fā)現(xiàn)題目中的隱藏前提，比如該題目的隱藏前提是需要將得出的數(shù)字加上余數(shù)才能得到正確答案，即共計需要6輛班車接人。

二、如何加強(qiáng)就學(xué)者的解題能力，提升他們審視題目的層次

（一）使求學(xué)者重視讀題，養(yǎng)成較好習(xí)性

數(shù)學(xué)教程較為抽象，題目真正的意圖往往需要小學(xué)階段的就學(xué)者自己認(rèn)真讀題和揣摩，從而易致使小學(xué)階段的就學(xué)者對數(shù)學(xué)教程缺乏興趣，注意力很難集中。因此，要提高求學(xué)者解決問題和審題能力，需要做到以下幾方面：首先，要求求學(xué)者集中精神讀題，全面理解題目要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常的講習(xí)過程中重視培育小學(xué)階段的就學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木蛯W(xué)立場，引導(dǎo)他們養(yǎng)成較好的審題習(xí)性。比如，要求小學(xué)階段的就學(xué)者在讀題的過程中將題目中的重點部分圈起來或標(biāo)注，從而使小學(xué)階段的就學(xué)者在審題、解題的過程中能夠高度關(guān)注該部分內(nèi)容。其次，面臨應(yīng)用題文字較多，信息量較大的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)階段的就學(xué)者多讀題，反復(fù)理解從而提煉題目中的至關(guān)重要信息。

（二）挖掘題中的隱含前提

數(shù)學(xué)題目的表現(xiàn)形式良多，有文字、圖片、表格等，小學(xué)階段的就學(xué)者在審題的過程中，小學(xué)階段的就學(xué)者利用一邊閱讀一邊構(gòu)圖的辦法認(rèn)真審讀題目思索已知前提和所求問題關(guān)聯(lián)，然后找尋解決問題的思路和方案。只有將題目要求與問題緊密聯(lián)合，并聯(lián)合實際全面思考問題，才能正確解答問題。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上有一個考察余數(shù)知識點的題目：小明媽媽有39塊布料，每五塊布料能做一件衣服，問小明媽媽可以做幾件？顯而易見，39÷5=7，余 4，該題目的解答過程不難，但是小學(xué)階段的就學(xué)者容易引起困惑的是當(dāng)有余數(shù)時，到底能做7件還是8件衣服。首要原因在于未成功發(fā)現(xiàn)其中的隱含前提和信息。

（三）加強(qiáng)對比概念的建立

在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)講習(xí)中，數(shù)學(xué)教程相較于其他教程而言更加抽象、難懂，如果一味向小學(xué)階段的就學(xué)者講解課本的理論知識，容易造成小學(xué)階段的就學(xué)者對數(shù)學(xué)教程的厭惡，從而起到相反的作用。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常講習(xí)過程中，將數(shù)學(xué)教程的就學(xué)與生活中的實際案例相聯(lián)合，通過理論與實際的對比，從而加深小學(xué)階段的就學(xué)者對題目的理解。同時，通過加強(qiáng)理論與實際的對比，讓小學(xué)階段的就學(xué)者自身的理解能力得到較大的提升！

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段，培育小學(xué)階段的就學(xué)者數(shù)學(xué)解決問題審題能力不僅是小學(xué)階段的就學(xué)者自己需要不斷加強(qiáng)的技能，也是學(xué)校、數(shù)學(xué)教師在講習(xí)過程中要堅持并努力完成的講習(xí)目標(biāo)之一。讓求學(xué)者對今后的工作、就學(xué)及生活獲益匪淺。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，與其費盡心思通過各種途徑提高小學(xué)階段的就學(xué)者的成績，不如教會其正確的就學(xué)方法，讓其自己通過努力和思考提升成績！

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