李秋蓉

摘要：新課程改革在一線課程當中的不斷深入發(fā)展，推動著高中生物課堂教學的進步和改革，在這種教學環(huán)境之下，更加重視學生在思維能力方面的培養(yǎng)效果。所以，對生物教師的課堂構(gòu)建能力和水平也提出了更高層次的要求，能夠通過高中生物課堂的有效構(gòu)建來實現(xiàn)學生理性思維的培養(yǎng)。高中階段的學生完成理性思維的培養(yǎng)在我國當前教學過程當中是很重要的內(nèi)容，因而在這方面的教學要求也隨著時代的改變而發(fā)生相應的變化，在課堂教學設計和能力培養(yǎng)的過程當中，體現(xiàn)社會對新時代人才所提出來的理性思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關鍵詞：高中生物學;理性思維;教學探究

引言

高中是學生養(yǎng)成各項學科能力的重要時期，生物教師在這一時期培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅能夠深化學生對生物課程知識的理解，同時還能夠使學生養(yǎng)成良好的生物學習能力和生物學科思維，從而為學生今后的生物知識學習和應用奠定基礎。但是在當前，很多高中生物課程教師往往將主要的教學精力放在了學生的卷面成績提升上，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重視程度不夠，“理論灌輸+題海訓練”的課程教學模式也難以調(diào)動學生學習生物課程知識的積極性。由此可見，創(chuàng)新高中生物課程教學形式，促進學生生物核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展是很有必要的。

一、新課程標準下高中生物教學存在的主要問題

（一）教師的知識結(jié)構(gòu)不完善

在新課程標準背景下，高中生物通常傾向于對現(xiàn)代化教學內(nèi)容的要求，不斷引進新型的生物技術(shù)成果，例如：酶工程以及基因工程等;側(cè)重于現(xiàn)代生物科學的方式以及基本思想;注重工程科學知識和科學知識的有機結(jié)合，讓學生可以懂得關注生活，培養(yǎng)學生的實踐能力。部分高中生物教師在上大學時從未了解現(xiàn)代生物技術(shù)，在工作中不會繼續(xù)學習專業(yè)知識，所以教師自身缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)在多個方面，比如：科學素養(yǎng)以及專業(yè)知識等，造成很多教師無法對一些教學內(nèi)容的基本內(nèi)涵完全掌握，進而使得生物教學目標包含的生物科學實現(xiàn)難以真正實現(xiàn)。

（二）采用的教學方法缺乏多樣化

因為長期受到傳統(tǒng)教學理念的而影響，部分高中生物教師在教學中只是采用一種教學方法，在課堂上教師主要采取灌輸式教學方法，幾乎不會采用新課程標準中所提倡的教學方法，比如：探究學習以及合作學習等，存在滿堂灌的情況，整節(jié)課都是教師在講臺上講解，學生在座位上做筆記，學生很少有機會進行探討，教師和學生之間很少互動，這樣就容易導致學生在學習中感覺枯燥乏味。

二、高中生物教學中理性思維的培養(yǎng)策略

（一）發(fā)動學生在自主學習中自我生成理性思維

發(fā)動學生在自主學習過程當中進行自我生成的理性思維鍛煉，是當下課堂教學過程當中十分先進的一種課堂設計活動，因為這種教學模式要求學生具備更強的自我學習能力，但是高中階段的學生正是具備這一學習模式的最佳狀態(tài)，可以借助自身的高度自律和學習自主探究能力來實現(xiàn)自身理性思維的深度發(fā)展。高中生物教師可以鼓勵學生在課前預習和課后復習兩個環(huán)節(jié)來完成理性思維的自我培訓活動，因為學生自發(fā)地去探究生物學課當中的內(nèi)容知識比教師通過外界知識的輸入模式更加有效。學生的自主接受可以讓生物知識更加有效地融入學生的腦海當中，從而讓學生在自己的努力之下完成自身生物學和理性思維的鍛煉。例如，在展開《生物膜的流動鑲嵌模型》這一章節(jié)的相關內(nèi)容教學課堂之前，生物教師可以借助教材作為學生展開自學的主要素材，在教材的幫助之下引導學生去了解這一模型的具體概念以及相關形態(tài)。然后教師可以讓學生借助線上網(wǎng)絡資源的信息去深度了解這一模型的主要作用和功能，對這些信息進行整理和歸納，最后在課堂教學當中運用所學知識對信息進行分析。首先，這種教學流程的設計作用在學生自學能力的鍛煉方面，因為自我預習任務的完成，就意味著學生要通過自己的努力去提前掌握相關的教學知識。其次，這種模式能夠讓學生在自己獨立的理性思維操作之下去設計自己的學習方案，就不容易受到其他外界事物的干擾來影響學生的理性思維自我發(fā)展。

（二）結(jié)合信息技術(shù)培養(yǎng)學生理性思維素養(yǎng)

高中生物課程與一般的文化類課程內(nèi)容不同，其主要課程知識兼具理論性和實踐性的特點，但是很多高中生受個人思維方式和年齡階段的限制，在實際的生物知識學習中難以對抽象性的理論課程知識形成具體理解。在現(xiàn)代高中生物教學活動中，以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學平臺是教師最常用的教具之一，給生物教學活動帶來了極大的便利。生物學課程的理論知識具有一定的抽象性。在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以通過電化教學語言加深學生對抽象知識的理解。因此，可以運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的理性思維，促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：在講解神經(jīng)系統(tǒng)的組成相關知識時，教師可以首先播放一段學生在體育課上參加籃球運動的視頻，通過創(chuàng)設與學生相關的生活情境，幫助學生集中注意力。此時，教師可以提問學生道：“同學們體育學得很棒，哪位同學從生物學角度解釋一下你們是如何完成投籃動作的？”在學生回答的基礎上，教師可以通過展示人體神經(jīng)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)圖繼續(xù)為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生對這部分知識進行更加深入的理解。接下來，教師可以讓學生根據(jù)圖片，借助思維導圖對人體神經(jīng)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)進行梳理。最后，教師可以提問學生：“因為有了高度發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)，我們才能完成各種動作，如果頸椎受損會怎樣呢？”通過這樣的課程教學方式，能夠使學生在直觀的教學內(nèi)容的影響下養(yǎng)成良好的理性思維，從而為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段幫助學生完成學科理性思維的培養(yǎng)是各方面因素共同要求的結(jié)果，尤其是在新課程改深度推進的教學環(huán)境當中，更高水平的素質(zhì)教育要求提高了對學生綜合能力和學科思維鍛煉的標準，因此，更重視學生在綜合素質(zhì)方面和學科技能運用的能力鍛煉。高中生物教師承擔這一教學任務就應該為學生構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，在正確的教學措施運用之下實現(xiàn)對學生理性思維的鍛煉。

參考文獻

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