楊志和

摘要：工科工程應(yīng)用型人才需要具備職業(yè)視野、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為此需要探索新的工程教育教學(xué)方法。本文試點(diǎn)了線上線下混合式教學(xué)背景下軟件工程應(yīng)用型人才教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)反饋，提出以O(shè)BE為導(dǎo)向的全生命周期教學(xué)方法。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)和能力的掌握有所提升，學(xué)生評(píng)價(jià)提高。

關(guān)鍵詞：工程教育、工科專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)方法改革、產(chǎn)出導(dǎo)向

一、基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)

從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，如何借助課程和相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，是現(xiàn)階段工程教育教學(xué)需要解決的問(wèn)題。依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段顯然無(wú)法應(yīng)對(duì)新的教育需求，需要探索互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下改善高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的途徑和手段。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入發(fā)展，出現(xiàn)了MOOC、SPOC、微課等多種教育新模式。當(dāng)MOOC風(fēng)靡全球，迅速推進(jìn)教學(xué)方式改革與創(chuàng)新的同時(shí)，也暴露了諸如學(xué)習(xí)注冊(cè)率高、完成率低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性問(wèn)題、考核誠(chéng)信問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程中師生不能深入交流及高校抵制等問(wèn)題[1]，且根據(jù)我們的課程教學(xué)實(shí)踐，高校內(nèi)師生授課方式選擇MOOC形式教學(xué)效果不佳。針對(duì)MOOC凸顯的問(wèn)題，新的在線學(xué)習(xí)形式不斷為此涌現(xiàn)，如“SPOC、Mata-MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR和DOCC等?！盵1]

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

通過(guò)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，SPOC教學(xué)模式在課程前請(qǐng)學(xué)生完成線上基本知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂上進(jìn)行線下難點(diǎn)和案例討論、課程后完成線上作業(yè)[2]，高效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但以SPOC為代表的翻轉(zhuǎn)課堂模式尚沒(méi)有總結(jié)探索出學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)和表現(xiàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生任課程度也有待探索。而基于OBE的工程教學(xué)關(guān)注學(xué)什么（教學(xué)設(shè)計(jì)）、怎么學(xué)（教學(xué)過(guò)程）和學(xué)的怎樣（教學(xué)評(píng)價(jià)），這個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)SPOC教學(xué)模式很好地實(shí)現(xiàn)。

二、軟件工程SPOC線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于對(duì)SPOC教學(xué)模式的研究和總結(jié)，我們選擇《軟件工程》為案例探索和實(shí)踐了基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式。課程三分之一的學(xué)時(shí)采用網(wǎng)上授課，主要講授基本知識(shí);三分之二學(xué)時(shí)教室授課，組織課堂討論，學(xué)生做項(xiàng)目匯報(bào);學(xué)生課余時(shí)間完成網(wǎng)上布置的作業(yè)。軟件工程課程教學(xué)資源網(wǎng)站（課程網(wǎng)址：https：//mooc1.chaoxing.com/course/216625631.html）及示例見(jiàn)圖1。

通過(guò)教學(xué)方法改革試點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證的思想和理念，將教學(xué)目標(biāo)定位為以學(xué)生“產(chǎn)出導(dǎo)向”為目標(biāo)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”（Outcomes- based Education，縮寫(xiě)為OBE）作為教學(xué)成果的評(píng)量依據(jù)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，從課程體系知識(shí)點(diǎn)梳理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改革、考核方法改革等各個(gè)方位開(kāi)展學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。建立了“課堂教學(xué)、校企聯(lián)合教學(xué)、教師質(zhì)疑式教學(xué)、線上線下混合教學(xué)”等多層次的“全方位”教學(xué)方法體系。

（一）建立專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的能力培養(yǎng)要素

針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技術(shù)性特點(diǎn)和所設(shè)置的一體化專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，基于培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)建立了以下幾方面的能力要素：?jiǎn)栴}識(shí)別能力、知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、終生學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)對(duì)2016-2018級(jí)學(xué)生三年的連續(xù)跟蹤調(diào)查，學(xué)生各方面能力都在得到不斷的提升，問(wèn)題分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和終生學(xué)習(xí)能力得到了提升的比例分別是78%、55%、51%、40%和30%。

（二）“線上線下混合教學(xué)法”試點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新梳理了課程知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)要點(diǎn)，提出線上線下教學(xué)的調(diào)整計(jì)劃，在SPOC教學(xué)模式基礎(chǔ)上，調(diào)整其線上線下教學(xué)內(nèi)容分布，將課前線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布在課程平臺(tái)，課堂上選擇核心知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)加講解的方式總結(jié)凝練，并增加案例教學(xué)和討論，課后布置貫穿全課程的開(kāi)放性大作業(yè)，課堂教學(xué)后期進(jìn)行作業(yè)討論。線上線下混合教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并有效了提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)間。

（三）全生命周期課堂教學(xué)

建立與形成由課前提問(wèn)、課堂討論、課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)、課堂講授等要素相互貫通的全生命周期課堂教學(xué)法和課堂熱點(diǎn)交流法，建立在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性的構(gòu)思解決方案、溝通交流等能力。

實(shí)踐了課程大作業(yè)、課堂討論和課程考試相結(jié)合的綜合考核體系。本科培養(yǎng)階段引入課程大作業(yè)、研究生培養(yǎng)階段引入課程論文，并分組進(jìn)行階段成果匯報(bào)和討論。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)識(shí)別和表達(dá)問(wèn)題、制定和評(píng)價(jià)解決方案、在團(tuán)隊(duì)中與其他同學(xué)合作交流、匯報(bào)和溝通等各方面的綜合能力。

（四）校企聯(lián)合教學(xué)模式

定期邀請(qǐng)一線資深工程技術(shù)人員針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)題授課，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座等，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力。

（五）個(gè)性化“教師質(zhì)疑式”教學(xué)方法

針對(duì)課程大作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目，主動(dòng)向?qū)W生質(zhì)疑，請(qǐng)每組學(xué)生在課外時(shí)間向教師進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)，教師進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，作業(yè)優(yōu)化后進(jìn)行第二次匯報(bào)和輔導(dǎo)。通過(guò)質(zhì)疑式教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題均得到了個(gè)性化的輔導(dǎo)，更好地吸收了課程知識(shí)點(diǎn)。對(duì)比該教學(xué)方法使用前后的學(xué)生成績(jī)，在同樣難度的考核內(nèi)容下，平均成績(jī)提高5%。

三、軟件工程SPOC線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

對(duì)比2016級(jí)未使用混合教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)和2017級(jí)使用混合教學(xué)法之后的學(xué)生成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)作業(yè)和大作業(yè)成績(jī)有所提高，證明學(xué)生通過(guò)線上線下混合教學(xué)，充分利用了課余時(shí)間，通過(guò)課上的案例討論，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改革實(shí)踐，學(xué)生充分肯定各課程的學(xué)習(xí)收獲，企業(yè)認(rèn)可專(zhuān)業(yè)教育的綜合能力培養(yǎng)作用。通過(guò)對(duì)2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行“軟件工程”“應(yīng)用軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”等課程教學(xué)效果調(diào)查，80%左右的學(xué)生對(duì)課程期望培養(yǎng)的能力掌握情況“很滿意”，20%左右的學(xué)生認(rèn)為“滿意”，認(rèn)為“一般”和“不滿意”的比例僅為1%，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

通過(guò)全方位的培養(yǎng)方法改革，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。通過(guò)學(xué)生課程教學(xué)效果調(diào)查，80%左右的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)能力的掌握情況“很滿意”，20%左右的學(xué)生認(rèn)為“滿意”，認(rèn)為“一般”和“不滿意”的比例僅為1%。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為課程“注重實(shí)踐，通過(guò)一系列成功和失敗的設(shè)計(jì)方案了解如何進(jìn)行工程實(shí)踐”，“通過(guò)多次作業(yè)將課程中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到了實(shí)際中”，“通過(guò)大作業(yè)鍛煉了能力”，“對(duì)各方面能力的提升很有幫助”。

四、推行SPOC線上線下混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，各種教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，然而，對(duì)于高校學(xué)生而言，哪種教學(xué)手段更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尚需要論證。本文通過(guò)對(duì)軟件工程課程教學(xué)改革的試點(diǎn)研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的SPOC教學(xué)方法學(xué)生的認(rèn)可度不高，為此探索了以“學(xué)生產(chǎn)出”為導(dǎo)向的“全方位”教學(xué)方法體系。通過(guò)試點(diǎn)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)，學(xué)生更認(rèn)可核心知識(shí)點(diǎn)課堂講授和討論的方式，學(xué)習(xí)收獲更大。

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