李珍珍 馬騰飛

摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理工科類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后受到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端。針對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程存在的一些問題，提出對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革：一是開放實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)室的利用率;二是根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，適當(dāng)增加或減少某方面的實(shí)驗(yàn)，為專業(yè)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ);三是對(duì)考核方式進(jìn)行改革，改為“平時(shí)實(shí)驗(yàn)40%+期末實(shí)驗(yàn)50%+拓展型實(shí)驗(yàn)10%”的考核模式。通過這些改革，切實(shí)提高學(xué)生上課的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：本科院校 物理實(shí)驗(yàn) 課程改革

一、引言

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是作為高等院?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的入門課程，它的一套實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能也是各專業(yè)后繼實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)之一，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際、提高科學(xué)素質(zhì)等方面具有其它實(shí)踐類課程不可替代的作用。但在一些本科院校中，受學(xué)校重視程度還有實(shí)驗(yàn)室規(guī)模等因素的影響，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重視度不夠，其發(fā)展受到一些制約，似乎已遇到瓶頸。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性

很多本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于理工科專業(yè)來說，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本都是相同的，沒有體現(xiàn)專業(yè)的差異性和因材施教的理念，普遍呈現(xiàn)“單層次、一刀切”的教學(xué)模式，這樣容易造成基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上，而基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)興趣降低。另外，物理實(shí)驗(yàn)作為專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，設(shè)置同樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能體現(xiàn)專業(yè)的差異性，缺乏體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的綜合性或者設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，無(wú)法有針對(duì)性的加強(qiáng)某些方面的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)覺得大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)沒有具體的實(shí)際用途，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

2.2 教學(xué)方式不夠創(chuàng)新

現(xiàn)在較多本科院校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，任課老師要求學(xué)生課前寫好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課堂上，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)相關(guān)的注意事項(xiàng)，介紹實(shí)驗(yàn)儀器等內(nèi)容，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。學(xué)生根據(jù)老師的演示，重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理與分析，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)課上關(guān)于物理思想的闡述較少，更缺乏實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新的探索。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)依賴于老師的講解和演示，自己思考和自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的地方較少，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無(wú)法充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.3 考核方式單一

現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)的考核方式，基本上是按照傳統(tǒng)的根據(jù)學(xué)生每次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來打分，但是這種考核方式效果不太理想，弊端比較大，基本不能體現(xiàn)出學(xué)生成績(jī)的層次性，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不夠重視物理實(shí)驗(yàn)課程，無(wú)法考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的全過程進(jìn)行考查。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1課程內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程的各專業(yè)的特點(diǎn)、要求和培養(yǎng)方案，以及學(xué)生的理論知識(shí)水平、后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)等，制定出更加符合學(xué)生實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型綜合性人才的目標(biāo)，重構(gòu)物理實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱。根據(jù)開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)的專業(yè)不同，調(diào)整力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)增加或減少某方面的實(shí)驗(yàn)，為他們以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)有針對(duì)性的打下基礎(chǔ)，例如有些理工科專業(yè)的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)涉及到的力學(xué)知識(shí)比較多，可適當(dāng)增加力學(xué)方面的物理實(shí)驗(yàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適時(shí)更新，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉。

3.2 教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，任課老師講解的內(nèi)容較多、較細(xì)，學(xué)生自己思考和動(dòng)手的地方教少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間上采取開放型教學(xué)，不限制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，給學(xué)生更大的自由探索的空間。開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)他們尋找感興趣的方向去自由探索，深入鉆研實(shí)驗(yàn)，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新的欲望。針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，主要有以下幾方面：（1）根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有針對(duì)性的增加或減少某方面的實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)置拓展性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神;（2）讓實(shí)驗(yàn)小組講實(shí)驗(yàn)操作，講實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，增加學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;（3）鼓勵(lì)學(xué)生在基本掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，自己先動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)老師在旁給予適時(shí)的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力;（4）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，進(jìn)行提問，考查學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況，與平時(shí)成績(jī)掛鉤，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度;（5）增加多媒體等輔助教學(xué)手段，方便實(shí)驗(yàn)演示，使實(shí)驗(yàn)的講解更生動(dòng)、形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 評(píng)價(jià)方式改革

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程普遍根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來打分，但是這種考核方式無(wú)法考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手操作能力，這與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不符。在評(píng)分制度中去除“失敗”概念，不片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是全面地從實(shí)驗(yàn)全過程來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)“挫折”和“失敗”，改變“為了在正常學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)”而去手把手地幫助學(xué)生、甚至代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析原因，嘗試獨(dú)立地去解決問題，并從解決問題的過程中獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂，建立自信心，并最終理解“挫折”和“失敗”是實(shí)驗(yàn)成功的必然組成部分。將物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式進(jìn)行改革，改為“平時(shí)實(shí)驗(yàn)40%+期末實(shí)驗(yàn)50%+拓展型實(shí)驗(yàn)10%”的考核模式，平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核包括：實(shí)驗(yàn)報(bào)告預(yù)習(xí)，課堂考勤，課堂紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況;期末實(shí)驗(yàn)的考核包括：實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)裝置的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)儀器的操作，實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果。拓展型實(shí)驗(yàn)的考核包括：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)儀器的操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了防止學(xué)生考前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)某個(gè)指定項(xiàng)目，期末實(shí)驗(yàn)的考核項(xiàng)目是當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)指定。為避免實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目難易度不同導(dǎo)致的偶然性不公平，所以采取措施：將期末實(shí)驗(yàn)的比例降低到50%。這樣既增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課和動(dòng)手能力的重視，又可以綜合考查學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，它的一套實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能也是各專業(yè)后繼實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)之一。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要，是學(xué)生系統(tǒng)接受實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，但很多應(yīng)用型本科院校的物理課程的教學(xué)方式和考核方式?jīng)]有太多改變，還需要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者信息：李珍珍，女（1989.4—），漢族，碩士，講師，研究方向：物理學(xué)

基金項(xiàng)目：皖江工學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程（zl202118）