任艷艷

摘要：幼兒語言的應(yīng)用能力與幼兒發(fā)展?jié)摿Φ母叩陀嘘P(guān)。幼兒園的教師需要全面優(yōu)化幼兒的啟蒙教育，強化語言教育?？紤]到幼兒活潑好動的天性，盡量不應(yīng)采用規(guī)律的教學模式，使語言教育中融入感興趣的元素，使幼兒能以輕松愉快的狀態(tài)接觸語言、理解語言。以此為目的，游戲模式廣泛應(yīng)用于幼兒園的語言教育。這種教育模式符合幼兒的心理需求?？梢杂行У丶ぐl(fā)幼兒對語言學習的熱情。

關(guān)鍵詞：游戲化模式;幼兒教育;語言教育;

幼兒期是培養(yǎng)幼兒語言應(yīng)用能力的黃金期，如果在這個時間段內(nèi)不好好建立幼兒的口語基礎(chǔ)的話，在幼兒出現(xiàn)沉默寡言的問題時，要重新糾正是極其困難的。游戲模式使得幼兒在語言學習過程中發(fā)散想象力，提高創(chuàng)造力，引導幼兒對將來的生活和學習有幫助。

一、語言教育中應(yīng)用游戲模式的問題

（一）游戲道具的應(yīng)用不足

大部分游戲都需要工具作為媒介。孩子們通過游戲模式開展語言教育。在實際授課中，很多幼兒園的游戲道具準備得不夠充分。首先，道具不能給學生帶來新鮮的吸引力，僅是一些傳統(tǒng)教學模式的沙袋、跳繩、橡皮泥等。這些游戲道具由于幼兒十分熟悉，如果教師將這些道具應(yīng)用于語言教育，幼兒將失去期待感和新鮮感。再就是幼兒園準備的游戲用具和語言教育的關(guān)聯(lián)性不太強，語言教育只能調(diào)整教室的氛圍，不能提高語言教育的質(zhì)量。因此，為了保障游戲道具的更新和時代的變化，游戲道具是幼兒園應(yīng)該解決的教育問題。

（二）部分幼兒游戲化教育能力不足

游戲化的模式不是簡單的帶著孩子唱歌跳舞。老師必須仔細考慮、認真設(shè)計。依靠以往的教育經(jīng)驗，在原來的教育游戲基礎(chǔ)上尋求革新。這才是游戲化教育模式的內(nèi)涵。游戲活動需要盡量配合幼兒的喜好。教師的教育經(jīng)驗豐富在很大程度上可以給游戲教育帶來更多的創(chuàng)意。但是，在實際教育中，有些幼兒教師剛剛進入幼兒教育的崗位，工作經(jīng)驗比較薄弱，沒有足夠的經(jīng)驗來支持高質(zhì)量的游戲語言教育。

（三）幼兒參加語言游戲活動的程度不高

游戲活動的目的是讓幼兒快樂，在歡聲笑語中讓幼兒安靜地熟悉語言的使用方法。但是，在實際的教育活動中，大多數(shù)孩子進行的游戲教育并沒有給孩子帶來好的感覺。有些幼兒教師擔心在游戲活動中幼兒容易受傷，或者是太放任幼兒了，將來很難管理。因此，在游戲活動中提高監(jiān)督力，讓孩子束手束腳，不能全身心參加游戲活動。這都會對幼兒的思考能力、實踐體驗產(chǎn)生了影響。隨著時間的推移，對幼兒人格的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展不利。如果一直遵守規(guī)則，不把游戲?qū)W習的主導權(quán)交給幼兒的話，幼兒的學習欲望就會持續(xù)降低，參加游戲的活躍度就會下降，語言教育的質(zhì)量也會大幅下降。

二、在語言教育中實踐游戲模式的有效戰(zhàn)略

（一）角色扮演游戲

幼兒具有喜歡模仿別人的特征。幼兒教師可以在語言教育中創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲。參考幼兒時期的動畫情節(jié)和童話故事，讓幼兒作為其中的主人公積極演繹，從他人的視角進行語言的對話。通過這種虛實交錯的對話情境，加強幼兒對語言的悟性，進而可以使幼兒對語言的實際應(yīng)用產(chǎn)生深刻的認識。

例如，《奧特曼》這部動畫非常適合幼兒的年齡層。幼兒老師首先可以通過多媒體播放奧特曼的經(jīng)典故事，讓幼兒看，并且試著模仿主人公的經(jīng)典臺詞：暫時的分別，并不是結(jié)束，而是新的回憶的開始！這一生動有趣的角色扮演游戲，讓幼兒在體會角色有趣的同時我會在不知不覺中完成語言表達能力的訓練。

（二）智力啟蒙游戲

為了提高幼兒的語言應(yīng)用水平，必須重點訓練幼兒的聯(lián)想能力。在語言教育中，教師要把游戲的風格更傾向于注重知識的啟發(fā)。比如，老師隨機提出單詞，第一個幼兒就按順序快速完成這個單詞。下一個幼兒將第一個單詞的結(jié)尾作為詞頭，繼續(xù)連接詞匯。

例如，幼兒可以說“玩”，第一幼兒可以說“玩樂”，第二幼兒可以說“樂事”。就這樣接下去，如果幼兒沒能接龍，就會受到懲罰，在臉上涂上一道墨，直到畫出一只貓或小狗為止。這樣的游戲能讓幼兒的思考變得緊張，保持活潑的狀態(tài)。幼兒為了不受懲罰，必須在頭腦中迅速閃過一些聽過、看過、接觸過的語言，竭盡全力去思考。這不僅有效地聯(lián)系了幼兒的記憶碎片，還讓其他孩子知道了很多名詞，成功地豐富了幼兒的語言積累。

（三）邏輯思考游戲

除了詞匯的積累外，幼兒需要良好的邏輯思考能力，使自己的語言更加合理地應(yīng)用。與此相對，幼兒教師會創(chuàng)造一個懸疑型的游戲環(huán)境，在孩子們在相互合作的過程中加強語言的應(yīng)用。

例如，幼兒園整個校園作為尋寶場所，制作“海盜探寶”游戲，5到7個孩子組成一組，成為探險小隊。告訴孩子們，老師在幼兒園的某個地方藏了寶物，把尋找寶物的信息變成了一句話。把這句話拆散，把其中不同的字告訴探險組不同的成員。探險小組的幼兒們掌握了其中的幾個文字。如果想完全了解信息的話，幼兒們可以通過語言交換彼此的信息，試著將這句話恢復原狀。因此，幼兒的語言游戲不僅充滿了未知性，幼兒的探究合作的學習體驗也變得豐富了。

四、結(jié)語

幼兒的語言應(yīng)用能力直觀地體現(xiàn)了這個幼兒的思考素養(yǎng)?？诓徘逅挠變阂欢馨杨^腦中的信息組織成語言、文字傳達給他人。進而鍛煉了幼兒的思考能力，今后無論學習什么知識都有效果。

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