李濟(jì)林

摘要：教師在關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平的時(shí)候，就需要幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才能夠保證學(xué)生的文化知識(shí)水平得到穩(wěn)步提升的前提下，也能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的良好發(fā)展，因?yàn)榘嘀魅卧诠芾戆嗉?jí)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)接到任課教師的教學(xué)反饋，很多學(xué)生的情緒變化是比較不穩(wěn)定的，其實(shí)這就是因?yàn)閷W(xué)生的心理健康出現(xiàn)了問題，因此教師都需要對(duì)于學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)變有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握，這樣才能夠確保學(xué)生都可以得到健康的發(fā)展，本文就積極關(guān)注在高中班主任管理工作中的應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理工作;學(xué)生學(xué)習(xí)水平;師生和諧關(guān)系;學(xué)生健康發(fā)展

通過合理的探究不同的教學(xué)模式發(fā)展的前提下，才能夠提高高中生的綜合素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)水平，而且在對(duì)于不同的教學(xué)策略，都進(jìn)行詳細(xì)分析和論述的過程中，也需要對(duì)于班主任的管理活動(dòng)有一個(gè)具體的探討，這樣才能夠讓班主任在管理活動(dòng)的過程中有一個(gè)明確的管理方向，在了解積極關(guān)注的教學(xué)概念以及教學(xué)意義的前提下，才能夠讓班主任對(duì)于心理學(xué)中的不同的概念運(yùn)用都可以變得更加的熟練，而且在班主任與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通和交流的前提下，都需要對(duì)于求助者的言語和行為，以積極陽光正面的角度，給予良好的建議，這樣才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢的過程中，逐漸的轉(zhuǎn)變自己悲觀的消極情緒，從而能夠讓學(xué)生擁有正向的價(jià)值觀。

一、積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

班主任在與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系的同時(shí)，就可以及時(shí)的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的難題，這樣才能夠及時(shí)的給予學(xué)生提供不同的教學(xué)指導(dǎo)建議，而且在提高學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，班主任也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來，讓學(xué)生能夠分散自己的學(xué)習(xí)焦慮感，從而能夠讓學(xué)生在發(fā)泄自己情緒的同時(shí)，也能夠進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效探究。

例如，通過積極的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)更加高效的發(fā)展效率，而且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)的去尋找問題，提出問題，并且自主的解決問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，而且在高中階段學(xué)生的自主性是非常強(qiáng)的，所以學(xué)生在遇到一些情緒危機(jī)的時(shí)候，都可以向班主任尋求解決的途徑，而且班主任通過積極關(guān)注的教學(xué)方式，也能夠給予學(xué)生積極的心理暗示，并且不斷的去鼓勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生積極樂觀心態(tài)的養(yǎng)成，這樣在高中比較沉重的學(xué)習(xí)壓力下，也能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

二、積極關(guān)注學(xué)生生活，增強(qiáng)師生和諧關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，班主任在進(jìn)行關(guān)注的過程中也需要給予學(xué)生良好的體驗(yàn)感受，這樣才能夠讓學(xué)生感覺班主任是在積極的幫助自己的，所以關(guān)于和諧關(guān)系的建立是需要班主任與學(xué)生都進(jìn)行共同努力的，對(duì)于不同的管理因素，在運(yùn)用到實(shí)際班級(jí)管理的過程中，班主任都需要保持一個(gè)開放的態(tài)度，這樣才能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是需要進(jìn)行提升的。

例如，班主任在管理班級(jí)生活的過程中，不僅要積極的關(guān)注管理的水平，也需要積極地關(guān)注學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)生活，因?yàn)樵谡n堂中的學(xué)習(xí)生活是由任課教師來進(jìn)行觀察的，但是在課后的學(xué)習(xí)生活，班主任就需要給予學(xué)生同等的關(guān)注度，這樣才能夠在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，班主任就可以第1個(gè)進(jìn)行察覺，同時(shí)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通和交流，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展保駕護(hù)航，同時(shí)也能夠增強(qiáng)師生之間的和諧關(guān)系，在積極的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的前提下，班主任也需要引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來，這樣才能夠讓學(xué)生真正的為班級(jí)作出自己的一份貢獻(xiàn)。

三、積極關(guān)注學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

不管是面對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，還是在面對(duì)學(xué)生悲觀的學(xué)習(xí)心理的狀態(tài)下，教師都需要始終保持樂觀積極的態(tài)度去幫助學(xué)生解決自己所遇到的問題，在樂觀氛圍的感染下，學(xué)生也會(huì)逐漸的走出自己的消極狀態(tài)，從而不斷的提升自己在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

例如，班主任在與學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)的開展的時(shí)候，都可以先讓學(xué)生談一談自己在這一段學(xué)習(xí)時(shí)間中所遇到的一些學(xué)習(xí)問題，然后在大家的共同幫助下，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的解決，這樣才能夠在積極關(guān)注學(xué)生心理的狀態(tài)下，逐漸的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，以及讓學(xué)生對(duì)于一般集體的氛圍能夠做到良好的融入，從而促進(jìn)班主任管理水平的提高，也能夠讓班主任對(duì)于學(xué)生之間的問題有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，從而反饋給各個(gè)科目的任課教師，這樣就能夠幫助學(xué)生與任課教師之間建立良好的溝通關(guān)系，也能夠讓班主任與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性變得更加的緊密。

總而言之，班主任在改變學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提下，都需要讓學(xué)生以興趣為發(fā)展的方向，這樣才能夠讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)讓學(xué)生能夠在積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)下不斷的提高自己的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)感覺到心理壓力是比較大的，那么學(xué)生就可以主動(dòng)的去向班主任尋求幫助，而這個(gè)時(shí)候班主任也需要幫助學(xué)生走出自己的情緒誤區(qū)，這樣才能夠避免陷入情緒的惡性循環(huán)，從而能夠讓班主任在積極關(guān)注的管理因素下，提高班級(jí)學(xué)生的整體心理發(fā)展健康水平。

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