景紅艷

摘要：教師在結合不同方式或者是現(xiàn)有的管理理念，促進幼兒園課程活動改革深化的前提下，才能夠?qū)τ诓煌挠變簣@課程資源的開發(fā)和利用變得更加的具有實踐性。因為考慮到幼兒的實際發(fā)展水平不同，資源的利用效率都是比較低下的，所以教師更應該關注幼兒的興趣點，這樣才能夠從幼兒的自身興趣的轉(zhuǎn)變中，逐漸的獲得不同的教學經(jīng)驗，提高對于課程活動開展的實踐性和有效性，而且也能夠讓幼兒進行多個方面能力的發(fā)展，因此，本文就結合不同的活動資源優(yōu)勢，促進幼兒多能力發(fā)展進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：幼兒園;教學資源優(yōu)勢;教師在后;幼兒在前; 打破局限;提高利用率

教師在與幼兒進行溝通和交流的時候，首先需要從幼兒的思想和角度中進行出發(fā)，這樣才能夠逐漸的了解到幼兒的學習水平，而且也能夠轉(zhuǎn)變自己的講授方式以及活動開展的形式，從而能夠在幼兒比較容易接受的范圍中，進行有效的講解，這樣才能夠逐漸的提升幼兒在活動中的參與樂趣。在創(chuàng)設特色的幼兒園課程的前提下，教師都需要從對于幼兒活動資源的選擇方面，以及對于幼兒活動資源的利用率方面，還有就是對于幼兒園活動資源的多元化方面進行合理的思考，這樣才能夠促進幼兒的多能力發(fā)展，并且也能夠讓幼兒對于自己的比較喜歡的課程，進行合理的思考和探索，提高幼兒的獨立分析的能力，能夠讓幼兒在面對不同的觀點的時候，可以拓寬自己對于世界問題的看法，也能夠打破幼兒發(fā)展的局限性。

一、資源選擇，教師在后，幼兒在前

不僅要關注幼兒在課堂中學習興趣的轉(zhuǎn)變，也需要關注幼兒對于資源的運用效率，這樣才能夠讓幼兒在逐漸提高自己的思維想象水平的同時，不斷的建立起幼兒的獨特的學習思維邏輯，而且幼兒在課堂中的學習行為在發(fā)展的過程中，才能夠讓教師有一個創(chuàng)新的空間，所以在這個教學前提下，教師都需要對于資源的選擇，以幼兒為主體。

例如，在面對多種多樣的教學資源的過程中，教師都需要將幼兒放在主體教學位置上，這樣才能夠?qū)⑦x擇的教學資源能夠讓幼兒比較容易接受，而且教師在對于自己的教學方式進行合理探討的過程中，也需要及時的進行教學實驗，這樣才能夠選擇更適合幼兒的講解方式，從而不斷的提高游戲活動的開展有效性，能夠讓幼兒從自己對于資源問題的運用中提升幼兒的多項的學習能力，所以在這個教學前提下，教師都需要關注幼兒的發(fā)展起點。

二、 打破局限，資源利用多元化

打破不同的教學局限性，能夠從幼兒的發(fā)展角度中出發(fā)，這樣才能夠讓幼兒有一個比較良好的發(fā)展渠道，而且在對于資源進行多個角度的利用的過程中，也能夠幫助幼兒建立轉(zhuǎn)化思想，所以教師都需要通過趣味化教學活動的開展，讓幼兒有一個比較沖突的學習動力。

例如，教師在打破幼兒的思想局限性的過程中，就可以利用多元化的教學資源，從多個角度中培養(yǎng)幼兒的對于資源內(nèi)容的運用轉(zhuǎn)化意思，這樣才能夠讓幼兒打破自己對于傳統(tǒng)知識內(nèi)容的解讀，而且也能夠讓幼兒在參與活動的過程中，從傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)中有一個更加新穎的角度進行理解和學習，所以教師在整合運用不同的教學資源的前提下，都需要對于不同的教學資源從多元化的角度中進行合理的切入和講解，這樣才能夠逐漸的發(fā)展幼兒的綜合能力，而且也能夠讓幼兒有一個比較良好的發(fā)展渠道和發(fā)展空間。

三、 建立環(huán)境資源庫，提高資源利用率

建立不同的教學資源庫，不僅能夠提高對于資源利用的多元化形式，也能夠?qū)τ谫Y源的利用效率有一個質(zhì)的飛躍，所以在這個過程中，教師都需要與幼兒保持良好的師生關系以及互動關系，這樣才能夠真正的了解到幼兒的真實想法。

例如，在幼兒學習不同的漢字的時候，教師需要先讓學生對于這些漢字進行有效的組詞，并且能夠讓幼兒對于這些漢字有一個造句的過程，比如在吃飯這一個詞語的運用上，幼兒就可以說我今天吃了什么什么，這樣才能夠讓幼兒有一個對于知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化利用率，從而不斷的幫助幼兒逐漸的提高對于知識的實踐能力，所以教師在關注到幼兒的綜合能力發(fā)展的情況下，也需要對于不同的教學資源進行一個有效的建立，這樣才能夠在面對教學資源利用率不高的前提下，及時的轉(zhuǎn)變自己的教學思想，從而不斷的發(fā)揮出教學資源應有的教學價值，也能夠幫助幼兒合理的促進自己學習習慣的養(yǎng)成，這樣幼兒在不同的時間段中都可以及時的轉(zhuǎn)化自己的思想模式，能夠幫助幼兒逐步的建立自己的學習基礎。

總而言之，教師在關注幼兒的思想變化情緒的過程中，就可以將德育思想滲透在其中，這樣從多個角度而言，都能夠?qū)τ诓煌馁Y源進行整合運用，而且在多個板塊中也都可以讓幼兒有一個良好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展渠道，很多幼兒在參與學習活動的過程中，往往自身的發(fā)展水平不會得到一個有效的提高，這主要是因為幼兒的心思根本就沒有放在教師所講授的知識點中，而僅僅只是參與了不同的游戲活動，但是在游戲活動中并沒有得到任何的收獲和體驗，所以教師都需要在這個問題的解決方式下，不斷的對比相關的資源，選擇更加讓幼兒比較容易接受的方式，進行切入講授。

參考文獻：

[1]索長清.幼兒學習品質(zhì)之概念辨析[J].學前教育研究，2019（06）：35-44.

[2]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014，35（09）：69-76.