張霜靜

摘要：近年來，隨著國家對學前教育的重視及人口結構變化，學前教育專業(yè)和幼兒園教師早已成為高校學生學習和擇業(yè)的首選。培養(yǎng)出契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，適應學前教育發(fā)展需求的高質量、高水平的“雙高”人才是高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。本文以廣安職業(yè)技術學院為例，全面闡述了該校在高職學前教育專業(yè)幼兒英語教育活動設計課程中所進行的“1234”教學模式改革，邊教學邊實踐，邊研究邊總結，從而達到取得提高學生的專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)適應能力的改革成效。

關鍵詞：學前教育;幼兒英語;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）14-0105-02

幼兒英語教育活動設計是高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學生流利口語，熟練掌握幼兒園英語教育活動的課堂常用語，熟悉英語教育活動的基本流程和設計方法，擁有能組織開展適合不同年齡的幼兒園英語教育活動等方面的專業(yè)技能，在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。但在課堂教學中，因教學模式、教師專業(yè)素養(yǎng)、課程評價體系等多方原因，導致該課程理論知識與實踐技能結合度不高，教學效果不盡人意等問題，因此，本教學改革應運而生，以期取得有效的改革成效[1]。

1“1234”教學模式概述

“1234”教學模式以學前教育專業(yè)英語職業(yè)技能大賽和幼兒園教師資格證為改革指導思想，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能和職業(yè)核心素養(yǎng)的技術技能型人才為出發(fā)點，以項目化教學為抓手，通過線上+線下教學模式探索，激發(fā)學生內在興趣和潛能，通過校內+校外教學場所，真正實現(xiàn)理論實踐相結合，構建起“項目化教學課堂實錄+校外幼兒園實踐+校內外專家評審”三位一體課程考評體系，從而達到優(yōu)化課堂效率，提高教學效果，全面提升人才培養(yǎng)質量的改革成效?！?234”教學模式要設計好1個課程、利用好2個地點、構建好3個評價體系、完成好4個任務?！?”指整合各方資源精心打造一門緊密圍繞幼兒英語教育的高效課程——《幼兒英語教育活動設計》。圍繞課程，制定幼兒英語職業(yè)能力培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生適用幼兒英語知識為基礎，結合課程目標、教學內容和要求，開展項目化教學?！?”是利用好校內校外2個教學場所。在學校學習幼兒英語教學活動設計基本概念、教學原則和教學方法等理論和實操知識，在校外幼兒園的真實環(huán)境中開展“觀摩模擬→頂崗實習”的實操教學，增強專業(yè)知識訓練、職業(yè)能力模擬訓練和職業(yè)能力實踐訓練?！?”指三評價體系，即建立“項目化教學課堂實錄+校外幼兒園實踐+校內外專家評審”三位一體課程考評體系，全方位評價課程教學成效?！?”指四提升，即通過此富有特色和操作性強的課程教學實踐，提升學前專業(yè)學生聽、說、讀、教能力[2]。

2教學困境

2.1教學模式固化

隨著高職英語課程改革浪潮的高漲，高職英語教師也在不斷探索創(chuàng)新教學方法，改革教學模式，在教學中逐步加入了現(xiàn)代化教學手段，如多媒體教學、學習通、微課等教學手段，現(xiàn)代化教學手段的運用活躍了課堂氛圍，調動了學生學習的積極性，目前，多媒體教學廣泛運用于課堂教學中，教師們喜歡且依賴于多媒體教學，但幼兒英語教育活動設計的教學從教師主講，學生主聽的固化的教學模式走向了多媒體教學的另一個固化的教學模式，在多媒體輔助下，課堂教學氛圍看似熱鬧有趣，但學生在走馬觀花中學完一節(jié)課，學習效果甚微，長此多媒體教學套路，學生對課堂、課程、教學將逐漸失去興趣，固化的教學模式無法誘發(fā)學生自身的潛能，激發(fā)學生學習興趣和內動力，學生不明確為何學、學什么，高職教師在教學的過程中片面追求多媒體教學，忽視了對學前專業(yè)學生語言技能的檢測和教學內容的實操，課上，學生缺乏自我審視、自我糾正、自我發(fā)展和自我積累，因此，課堂教學效果差，學生實操能力弱[3]。

2.2教師專業(yè)素質有待提高

要提高學生的人才培養(yǎng)質量，首先需要提高教師專業(yè)核心素養(yǎng)。據統(tǒng)計，目前從事該課程教學的教師大多是英語專業(yè)教師，學歷為本科生或碩士，英語功底扎實，英語口語流利且能正確把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和方向，但當老師們指導學生學習幼兒英語教育活動設計相關知識時，教師們也會遇到教學困境。首先，幼兒英語教育活動設計課程旨在培養(yǎng)能夠設計、組織幼兒園英語教學活動的人才，英語專業(yè)教師非幼兒園“雙師型”教師，缺乏幼兒園一線教學和管理經驗，因此，在課堂教學中選用的案例或是過時的，或是實操性不強的，難以達到學以致用的目的;再者，部分教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，不愿花時間探索多手段的教學模式和信息化的網絡教學平臺，把學習通或泛雅等平臺作為上課點名或作業(yè)布置的工具，缺乏師生互動環(huán)節(jié)的科學合理設計，浪費了網絡教學平臺“人-人”“人-機”交互式和自動評價反饋的優(yōu)勢，制約了課程教學水平的有效展現(xiàn);此外，教師課程教學任務重，未深入研讀幼兒英語教學要求相關文件，沒有深入研究教學目標的綱要要求，導致了教師教學目標不明確，教學任務不清晰，人才培養(yǎng)質量不高。

2.3課程評價體系不佳

課程評價是指根據一定的標準和課程系統(tǒng)信息，以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。幼兒英語教育活動設計作為理論與實操并重的課程，據調查，在以往的課程評價中，以結果性評價為最終的評價方式，評價的主體為課程任課教師，缺乏過程性評價和多元、互動的評價主體，導致了評價主體的單一和片面，由此得來的人才培養(yǎng)質量的評價結果是否具有借鑒、指導的價值仍有待商榷[4]。

3教學模式的研究與應用

3.1 “1”在幼兒英語教育活動設計中的研究與應用

“1”是指幼兒英語教育活動設計這一課程，幼兒英語教育活動設計作為理論與實踐一體化課程，這門課程不僅要求學生掌握基礎知識和技能，如掌握幼兒英語基本詞匯，標準的英語發(fā)音和語音語調，正確使用英語課堂用語，會教英語兒歌，會將英語繪本故事，會組織英語游戲等，還要運用幼兒英語教育基本理論和模式進行課堂教學，解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)幼兒英語學習的興趣和掌握一定的英語技能。要實現(xiàn)上述教學目標，課程的教學內容需有規(guī)劃性和針對性，對照教育目標設置相應的教學內容，將教學內容版塊化，開展項目式教學。根據幼兒英語教育活動設計的教學內容，本課程可分為幼兒英語教學法項目、幼兒英語教學目標項目、幼兒英語教學內容項目、幼兒英語教育組織與實施項目、幼兒英語課堂環(huán)節(jié)項目、幼兒英語教案教學項目、幼兒英語詞匯活動設計與組織項目、幼兒英語歌曲童謠活動設計與組織項目、幼兒英語句型活動設計與組織項目、幼兒英語故事活動設計與組織項目和幼兒英語游戲活動設計與組織項目共11個項目，并輔以現(xiàn)代化教學手段學習通，課前師生能清晰明了地掌握學習內容和學習重難點，針對性地開展教和學的活動[5]。

3.2“2”在幼兒英語教育活動設計中的研究與應用

2是指校內校外2個教學場所。課堂教學是育人工作的主戰(zhàn)場，起主導作用，合理利用校內校外兩個教學陣地對提高學生專業(yè)技能和職業(yè)能力具有極其重要的意義。在校內，通過項目化課堂教學，幫助學生掌握積累幼兒英語教育活動設計的理論知識，并根據實際情況組織開展實操練習，例如，在講解“浸入式教學法”的概念及應用后，發(fā)布教學主題“Fruits”，要求同學們以小組為單位共同討論研究，撰寫教案，并根據教案的流程進行合理分工，一部分學生負責教具的制作，一部分學生負責PPT或相關視頻的制作，并以小組為單位進行課堂展示。通過合作、討論、展示，學生對該教學法的應用理解更加深刻，同時培養(yǎng)了學生團隊合作精神。在校外幼兒園真實的教學環(huán)境中觀摩學習，認真觀察幼兒園英語教師是如何引導幼兒進行課堂學習，如何傳遞幼兒英語知識，并與自身知識庫進行融合，取其精華去其糟粕，從而轉換成內在的知識和技能[6]。

3.3“3”在幼兒英語教育活動設計中的研究與應用

完善的課程體系不僅能夠反映課程教學中問題，從而幫助教師改進課堂教學手段，調整課堂教學內容，還能夠幫助學生更全面、更準確的認識自身的情況。本課程通過建立“項目化教學課堂實錄+校外幼兒園實踐+校內外專家評審”三位一體課程考評體系，全方位評價課程教學成效。此考核評價體系重視過程性學習評價，將考試分化在學生在平時學習各環(huán)節(jié)中，如小組課堂呈現(xiàn)、教案撰寫、PPT制作、教具設計等方面。項目化教學課堂實錄可供學生課后二次觀看，幫助學生認識到自我的不足，不斷提升和改進，校外幼兒園實踐有利于學生直觀獲取一手的教學手段和方法，通過校內外專家的有效點評，學生可更快認識到自身的缺點和不足，自我改進，盡快成長為一名合格的幼兒英語教育工作者。多元化評價手段旨在全面評估學生的綜合能力，充分調動學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生內在學習潛能，從而培養(yǎng)一批能熟練設計和組織幼兒英語教育活動的實用性人才，提高學前教育專業(yè)學生人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻

[1]王超，隋新.幼兒雙語教育教學個性化方法設計初探：基于泛在學習環(huán)境視角[J].金融理論與教學，2021（2）：116-118.

[2]羅品輝，周昕，吳怡雯.探究幼兒英語教學模式的組合優(yōu)化[J].海外英語，2021（3）：112-114.

[3]金乘帆.淺談情景教學法在幼兒園英語教學中的運用策略[J].考試周刊，2021（2）：97-98.

[4]李倩.幼兒英語教育存在的問題及解決策略[J].校園英語，2020（17）：131.

[5]梁燕.TPR教學法在幼兒英語教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（3）：202-203.

[6]宋凱.體驗式教學在幼兒英語教學法課堂中的應用[J].文學教育（下），2017（9）：92-93.

（責編：楊梅）