陳興蘭

關鍵詞：英語 翻轉課堂 線上線下融合 教學模式創(chuàng)新與實踐

英語是技工院校各專業(yè)學生必修的基礎課。作為一門語言應用課，英語課對學生詞匯量的積累和詞匯的運用能力要求較高。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展拓展了學習的時間和空間，為傳統(tǒng)教學模式帶來了變革和創(chuàng)新的機遇。以藍墨云班課為代表的線上學習平臺，具有教學組織手段豐富、資源管理方便、數(shù)據(jù)分析全面、師生互動性強等特點。構建基于翻轉課堂教學理念的線上線下融合教學模式，是技工院校教學改革的趨勢。

一、翻轉課堂的核心要義

（一）課前學習任務前置

翻轉課堂成功實施的關鍵在于學生要在課外根據(jù)教師發(fā)布的學習導案和線上學習要求進行自主學習。在傳統(tǒng)教學模式中，學生知識的獲取主要來自教師課堂上的講授。而翻轉課堂要求教師在課前準備好微課、英語對話情境、詞匯過關測試等學習資源，發(fā)布課前學習任務，要求學生自主學習。在學生課前預習時，教師要和學生進行教學互動，給予學生一定的引導，收集學生自主學習的反饋，從而確定線下課堂教學互動中的重、難點內容，有針對性地查漏補缺。

（二）課中知識內化升華

在線下課堂教學中，教師要根據(jù)學生的學習基礎，分小組進行差異化教學。教師可以在課堂教學中為各小組安排不同的學習任務，如在英語情景對話中要求各小組學生扮演不同角色、朗讀不同難度的英語短文等。對于共性問題，教師可集中講解，再通過問題競答、分組探究、知識問答小游戲等課堂活動，強化學生對知識的理解與運用。對不同學生提出的問題，教師要提供一對一的個性化指導，解決學生在學習中遇到的困惑。通過分層練習、分組協(xié)作、個性化指導等方式，使得課堂成為師生間互動的平臺，實現(xiàn)學生對知識的內化和升華。

（三）課后互動交流提升

課堂學習結束后，教師可通過藍墨云班課發(fā)布基礎作業(yè)和拓展作業(yè)等不同層次的課后學習任務;學生可通過視頻、語音、圖片、文字等多種形式提交自己的作業(yè)，同時可提出自己在學習中遇到的問題，并與同學、教師在線互動交流討論。對學生提出的問題，教師應及時做出解答，破解學生在學習中遇到的難題。每一個學習任務結束后，教師可根據(jù)藍墨云班課統(tǒng)計的學習經(jīng)驗值、線上學習活躍程度、學習報告等數(shù)據(jù)，評估學生的學習效果，為下一個教學內容的學習和期末過程性學習評價做好準備。

二、技工院校英語課線上線下融合教學模式的實施

（一）課前學習導案

依托藍墨云班課平臺，教師課前可以創(chuàng)設頭腦風暴、輕直播討論、小組任務、測試等形式多樣的教學活動。以教材第六單元 Invitation為例，教師在課前學習導案設計中要求學生閱讀教材對應內容，關注“中西文化差異”“邀約習俗”等知識，觀看教師提供的微課和《中華禮儀之美》等視頻，將學生分成小組，小組討論并回答“Did you accept it or refuse it？”“Do you offer reasons when you have to say no to an invitation？”等嵌入式問題，完成課前學習任務前置。

（二）線下課堂教學實施

在第六單元Invitation線下課堂教學中，教師首先要求學生通過大聲讀單詞，鞏固單詞發(fā)音;然后要求學生通過圖文配對，加深對單詞意思的理解;接著，教師可以設置“游戲輕松一刻”之類的活動，如通過砸金蛋游戲，檢測學生對詞匯的掌握程度，同時緩解課堂學習的緊張感;最后，教師通過學生對判斷題目的解答，檢驗學生對對話的理解。教師通過設置難度不一樣的分層練習，引導學生分組協(xié)作，加深對詞匯和對話內容的記憶與理解。

（三）課后交流互動

線下課堂學習結束后，教師發(fā)布第六單元Invitation線上課堂小測試、頭腦風暴、輕直播討論等學習活動，及時解答學生的問題。學生參與小組頭腦風暴討論，就自己在學習中遇到的問題在輕直播間與教師、同學在線交流。通過師生間有效的交流互動，學生實現(xiàn)了深度學習，培養(yǎng)了自身的綜合職業(yè)能力。

三、線上線下融合教學模式實施面臨的挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)新學習評價模式的需求

采用線上線下融合教學模式，學習評價也要相應地進行改革，這對教師的數(shù)據(jù)分析能力是一個新的挑戰(zhàn)。線上學習評價由經(jīng)驗值，作業(yè)、測試完成情況，討論參與度等組成;線下學習評價包括課堂學習、作業(yè)完成情況、小組互評、教師評價等。線上線下兩部分學習評價相互融合，有助于動態(tài)跟蹤、考察、反饋學生的學習情況。

（二）學生的教學互動參與程度

學生能否保持學習熱情，積極參與教學互動，是線上線下融合教學模式實施的關鍵。沒有學生的參與，線上學習會演變?yōu)榻處焼蜗虬l(fā)布學習內容的局面。因此，如何通過豐富多彩的教學活動，讓學生克服英語學習中容易出現(xiàn)的枯燥乏味感，保持學習熱情，將是教師在教學過程中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

采用線上線下融合教學模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學單向知識傳授的現(xiàn)狀;通過豐富多樣的教學互動、小組合作、師生交流等手段，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和教學參與度，為技工院校培養(yǎng)符合新時代技能要求的實用型、學習型人才創(chuàng)設了條件，對提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)有巨大的促進作用。

參考文獻：

[1]裴小平.基于"移動App+小組合作學習"的翻轉課堂教學模式實踐[J].廣東技工教育研究，2017（2）.

[2]譚永平，唐春生，劉逸.高職院?；旌鲜秸n程教學設計的要素與策略[J].教育與職業(yè)，2019（23）.

（作者單位：廣東省嶺南工商第一技師學院）