陳琳

摘 要：機械制圖是機械類專業(yè)的一門重要課程，具有理論性與實踐性并重的特點。但其理論知識較為抽象、不易理解。為了取得較好的課堂教學效果，筆者從教學手段的更新、教學結(jié)構(gòu)的改革、教學方法的使用等方面對課堂教學進行了有效探索，與同行共勉。

關鍵詞：教學手段 智慧課堂 教學方法 實物模型

機械制圖是機械專業(yè)的一門技術(shù)基礎課程，它以培養(yǎng)學生空間想象能力、繪圖與讀圖能力為目標，內(nèi)容較為抽象，有一些難度。為了幫助學生進入教學情境，激發(fā)其學習興趣，讓其聽懂教師講課，筆者在教學手段的更新、教學結(jié)構(gòu)的改革及教學方法的使用三方面進行了實踐與探索，取得了顯著成效。

一、使用圖形軟件制作儲備教學資源，服務教學各環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)制圖教學使用粉筆寫板書，借助三角板、圓規(guī)板圖、掛圖、模具進行教學輔助，教學手段單一。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出各種圖形制作軟件，如AutoCAD軟件、PowerPoint軟件、錄屏軟件、修圖軟件、視頻編輯軟件及三維動畫軟件等。筆者用PowerPoint軟件制作電子課件、AutoCAD軟件繪制習題、錄屏軟件制作微課視頻。通過使用這些軟件，筆者儲備了大量的教學資源，如三維模型及制圖、教學視頻、微課等。它們具有攜帶方便、信息量大、顯示生動形象等特點。在教學中，筆者使用上述教學資源，服務于課堂教學各環(huán)節(jié)，讓課堂教學豐富多彩、直觀生動，充分調(diào)動了學生的學習興趣，取得了較好的課堂教學效果。

二、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)建“智慧課堂”

以往教師往往通過課堂觀察、課后作業(yè)及考試成績了解學生學習狀態(tài)，這導致信息的獲取具有滯后性，不利于在課堂上進行針對性教學。通過關注當下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展動態(tài)，筆者發(fā)現(xiàn)采用智慧課堂的新型教學模式可以較好地解決上述問題。因此，筆者選擇并下載了功能強大的掌上學習智慧教育平臺——雨課堂，進行了教學改革。

筆者在電腦上下載并注冊雨課堂網(wǎng)頁版，從手機上關注雨課堂微信公眾號，并創(chuàng)建“我的專屬”云課程，將自制的教學課件、視頻及試卷儲存到云端課件庫和試卷庫，向?qū)W生推送微信二維碼，讓學生通過二維碼進入云班級。以1.3尺規(guī)繪圖的教學為例，筆者課前將繪圖視頻通過雨課堂云班級推送給學生，學生可以重復觀看畫圖視頻，邊看邊畫，直到學會作圖。對于學生課前是否預習以及是否有問題反饋等情況，筆者都可以在手機端隨時查看。筆者還可根據(jù)反饋及時調(diào)整教學進度，進行針對性輔導，從而使課堂教學效果得到明顯提升。

目前，各大技工院校都更新了陳舊的教學設施，傳統(tǒng)的黑板已經(jīng)被觸屏電腦所取代，荊州技師學院也不例外。筆者在教室電腦上安裝了雨課堂，只要打開PPT課件就可以點擊雨課堂授課。學生拿手機掃碼進入雨課堂，屏幕上就可以實時點名、彈幕互動，吸引學生的注意力;教師可快速帶學生進入教學情境，展開并完成教學過程。以5.4識讀組合體視圖為例，課堂上筆者向?qū)W生手機端推送搶答題，并設置時間完成搶答，結(jié)果及時反饋到現(xiàn)場，獎勵和表揚獲得高分的學生，這樣調(diào)動了學生學習積極性，活躍了教學氛圍，師生互動頻繁，提高了課堂教學效果。

每個學生對新知識的接受能力不同，導致教學效果出現(xiàn)個體差異，有的學生覺得教師教得太簡單，而有的學生又會覺得很難。因此，筆者利用雨課堂向?qū)W生手機端推送課后作業(yè)，進行針對性輔導，同樣達到了提高個性化課堂教學效果的目的。

雨課堂在課外預習與課堂教學間建立了溝通橋梁，實現(xiàn)了課前、課中和課后的師生互動，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，從而全面提升了課堂教學效果。

三、設計混合教學模式，運用多種教學方法展開教學

許多學生由于空間想象能力不足，缺乏空間形體儲備，在學習過程中會有“聽課容易，繪圖難”的困惑，這表明其知識學習停留在表面。如何解決這一問題呢？學生是教學的主體，要讓學生掌握知識，就必須通過“接受信息”“吸收消化”兩個階段來鞏固所學知識，提高課堂教學效果。

（一）根據(jù)教材及學情，設計多種教學方法相組合的課堂混合教學模式

針對學生易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，形象思維能力較強的特點，筆者選擇直觀演示教學法、啟發(fā)引導教學法、比較法等教學方法進行教學;為了讓學生儲備空間形體等知識，筆者用“圖物轉(zhuǎn)換”的實體模型教學法、任務驅(qū)動教學法、車間現(xiàn)場教學法等教學方法進行教學。采用多種教學方法進行教學，可以揚長避短、優(yōu)勢互補，獲得較好的教學效果。

例如，筆者在講授螺紋緊固件的連接畫法時，由于該部分內(nèi)容為純理論知識，枯燥乏味，學生缺乏學習興趣。于是采用課前雨課堂網(wǎng)絡教學、課堂項目教學法、多媒體演示法、啟發(fā)引導法等教學方法混合的教學模式，將學生課后作業(yè)“畫螺栓連接圖”翻轉(zhuǎn)到課堂，通過項目實踐達成學習目標。

混合教學模式改變了教學方式，使學生學習興趣濃厚，課堂參與意識增強，對螺栓連接裝配圖畫法印象深刻。

（二）培養(yǎng)學生手工繪圖和模型制作的能力，增強課堂教學效果

筆者在課堂教學中注重學生“做中學，學中做”的實踐技能培養(yǎng)，讓學生多進行手工繪圖的基本功訓練，多用橡皮泥進行實物模型的制作;指導學生學會正確的學習方法，將“課前預習，有備而學”“動手動腦，制作模型”“多寫多練，鞏固知識”“掌握要點，學會總結(jié)”四句口訣融合到教學中，取得了較好的教學效果。

四、小結(jié)

總之，經(jīng)過一段時間的教學實踐，筆者的制圖教學基本形成了“線上線下結(jié)合”“課內(nèi)課外配合”“方法自主融合”的全方位混合教學模式，確保了課堂教學的有效性。

（作者單位：荊州技師學院）