安 然

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150001）

如今，“教育+”快速發(fā)展的時代背景對大學(xué)英語教學(xué)提出新挑戰(zhàn)、新要求，高校英語教師要與時俱進，探索適合當前大學(xué)英語教學(xué)的新模式、新視角。同時，高效的發(fā)展呼吁團隊協(xié)同、有效學(xué)習(xí)，因此，如何有效開展線上線下教學(xué)，推動混合式教學(xué)模式的深入實踐，促進學(xué)生間及師生間共同交互、協(xié)同共進，是本文探究的重點。

一、實踐共同體概念與混合式教學(xué)模式

“實踐共同體”的概念由吉恩·萊夫（Jean Lave）與艾蒂安·溫格（Etienne Wenger）于1991年首次提出，以解釋人類在學(xué)習(xí)過程中的身份構(gòu)建過程。成員通過參與構(gòu)建有共同追求的夙愿，貢獻自己的力量。依托共同的愿景及相同的興趣，成員間互相協(xié)作發(fā)展、分享資源、交流心得，產(chǎn)生對自己及世界的新認知，從而塑造新的身份認同。通過這種參與，成員在團體中的身份發(fā)生改變：被認同、接受的成員逐漸從邊緣走向中心，在共同體中扮演越來越重要的角色，相反則會被漸漸邊緣化。這種認同的“向心”軌跡模型早期亦被稱為“合法的邊緣參與”。這與合作式學(xué)習(xí)法不謀而合，并且將“實踐共同體”運用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實際，為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體指明了具體的方向。實踐共同體能夠?qū)€體發(fā)揮促進作用，共同體為個體提供了合適的實踐情境和較好情感投入氛圍，個體對群體較高的認同能夠極大促進個體完成相應(yīng)任務(wù)的效率和效果。

在信息技術(shù)的支撐下，不同區(qū)域的共同體成員單位更容易通過共同體激勵、共同體交互、共同體協(xié)作、共同體知識與技能的學(xué)習(xí)等參與方式實現(xiàn)群體的協(xié)同發(fā)展。它為實踐共同體在混合式大學(xué)英語教學(xué)模式下的實施提供了途徑與理論指導(dǎo)。同時，實踐共同體為信息技術(shù)下的混合式英語教學(xué)提供了一種目標，既促進了教師的教學(xué)發(fā)展，又促進了學(xué)生個體及群體的提升。因此，學(xué)校要借助好混合式教學(xué)模式，維護好個體和社群的關(guān)系。一方面，利用好共情的情感因素，有效提高個體對社群的認同感、歸屬感，從而極大地促進個體高效且愉快地完成任務(wù)；另一方面，有效借助群體為個人提供的實踐情境和氛圍支持。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在有限的課堂教學(xué)時間里高效地實踐教學(xué)顯得尤為重要，教師應(yīng)注重把知識從線上向線下、課堂向課外轉(zhuǎn)移。如何在同學(xué)間、師生間的相互協(xié)作下，互動式地形成自我身份構(gòu)建，形成對世界的新認知？經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐及反思與反饋，本文總結(jié)了一些適合大學(xué)英語實驗班的教學(xué)安排與實踐。

二、課堂外線上教學(xué)安排

根據(jù)實驗班大學(xué)英語的需求分析，教師可以在線上有效地安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實驗班的學(xué)生自學(xué)能力較強，很多知識學(xué)生完全可以自學(xué)，這樣在有限的課堂時間里學(xué)生可以更充分地進行訓(xùn)練以及提升能力。本文按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的較高要求，即發(fā)展目標，結(jié)合每一個語言單項技能，做具體安排。

1.詞匯

在線上，以PPT、word或者微課的方式把單詞的釋義、講解及豐富的例句材料給學(xué)生發(fā)布下去，這是期末形成性評價的重要一環(huán)。傳統(tǒng)課堂上的單詞講解都是教師安排一定的課時來逐一講解，或者在課文的語境下展開講解，由于課時的限制，勢必不能過多拓展單詞的用法，只能著重講解高頻用法，例句的選擇也十分有限，不能體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這個問題得以很好解決：教師用本班學(xué)生喜歡的形式制作單詞的細致講解方案，并配以大量的例句及相應(yīng)的詞匯練習(xí)，供學(xué)生課前根據(jù)自己的水平，個性化地選擇單詞用法及例句的學(xué)習(xí)。這樣一方面避免學(xué)生盲目自學(xué)，使其有針對性地學(xué)習(xí)詞匯；另一方面，教師還可以針對學(xué)生的專業(yè)，選擇專業(yè)相關(guān)的例句，提高學(xué)生的專業(yè)英語的水平。學(xué)生分成小組，小組長負責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)“打卡”，小組內(nèi)進行討論、心得分享及輪流互考。既增強了學(xué)生對詞匯的識記及應(yīng)用，又使小組間互相競爭，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了其學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀

課前，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)課文的慕課視頻，預(yù)習(xí)語音、語言及內(nèi)容，并標注出難點及反思。教師要給學(xué)生留作業(yè)，如課文中具體文化背景的查閱、文章的反思話題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中完成話題討論，供課堂上交流分享、小組間互鑒，以及教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查。課后，教師把課后習(xí)題答案發(fā)布到線上平臺，如課堂派App、智慧樹App上，供學(xué)生核對，學(xué)生記錄自己錯誤的地方或不理解的地方，以便課堂上提問，或與同學(xué)討論。這種方式最大的好處就是節(jié)省課堂時間，能夠有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也可以為不會提問、抓不住重點的學(xué)生提供借鑒，通過思考別人的問題來反思自己的學(xué)習(xí)。此外，這種方式還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生為了跟上教學(xué)進度，取得好成績，順利通過大學(xué)英語四六級及考研考試，會認真核對、記錄及修改，這種方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使其能更好地思考知識點之間的多維聯(lián)系。

3.口語聽力

通過問卷調(diào)查法，教師選擇學(xué)生比較喜歡的方式進行口語聽力練習(xí)，如趣配音、編排戲劇、課前演講、課文朗誦等。為了表演效果，學(xué)生會不斷地練習(xí)，化被動為主動。而同學(xué)間的互助與競爭，也極大地提高了學(xué)生的口語及聽力水平。教師把自主學(xué)習(xí)的口語及聽力訓(xùn)練材料提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)難易程度，反復(fù)訓(xùn)練。小組長負責(zé)安排戲劇和配音等活動表演，供課堂上展示。

4.寫作及翻譯

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出：“大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義?！贝髮W(xué)英語實驗班的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實，英語綜合運用能力較強。為了更好地實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)目標，教師要采用《大學(xué)英語教學(xué)指南》中較高級別的教學(xué)目標，即發(fā)展目標，該目標就寫作的培養(yǎng)提出了具體要求：“能以書面英語形式比較自如地表達個人的觀點；能就廣泛的社會、文化主題寫出有一定思想深度的說明文和議論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強，能恰當?shù)剡\用寫作技巧?！狈g能力的發(fā)展目標為“能借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國情或文化的文字資料，譯文內(nèi)容準確，基本無錯譯、漏譯，文字基本通暢達意，語言表達錯誤較少；能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)或所從事職業(yè)的文獻資料，對原文理解準確，譯文語言通順，結(jié)構(gòu)清晰，基本滿足專業(yè)研究和業(yè)務(wù)工作的需求。能恰當?shù)剡\用翻譯技巧”。根據(jù)發(fā)展目標要求，教師線上安排練習(xí)實踐，如在易寫作平臺上，布置寫作和翻譯訓(xùn)練，教師設(shè)置好提交及截止時間，根據(jù)要求設(shè)置得分權(quán)重，開啟相似度及跑題檢測，開啟各個維度的批改設(shè)置，以便學(xué)生提交作文或翻譯之后，平臺有針對性地給學(xué)生提供修改參考，學(xué)生可以修改后再次提交，從而不斷地提升寫作和翻譯的分數(shù)，教師還需打開范文參考及學(xué)生排名查看。

三、課堂上教學(xué)實踐

1.詞匯

教師在課上講解詞匯時，就某些近義詞或形近詞進行區(qū)分，幫助學(xué)生建立知識間的譜系聯(lián)系，使其更加立體地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。對一些高頻的詞匯，教師應(yīng)挑選該詞出現(xiàn)在文學(xué)作品、外刊新聞或者中國日報等英語的原文，帶領(lǐng)學(xué)生進行英譯漢或者漢譯英的練習(xí)，這一部分的難度遠遠超越課下的單詞自學(xué)，也是在考核學(xué)生的詞匯自學(xué)效果，學(xué)生只有真正掌握單詞的基本用法，才能靈活地做好詞匯的輸出。此外，修正學(xué)生的自學(xué)方法及效率，形成學(xué)生間、小組間的互評，使其不斷反思自己、借鑒他人，讓學(xué)生在更貼近現(xiàn)實的語境中充分掌握本單元所學(xué)詞匯的用法，利用外刊或者文學(xué)作品等語料，夯實所學(xué)，拓寬視野，學(xué)以致用，更好地傳播中國經(jīng)典文化的目的；同時，該方法還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.閱讀

大學(xué)英語實驗班的學(xué)生，對于課文閱讀中的語言及內(nèi)容基本可以通過課前線上自主學(xué)習(xí)來掌握。但是在詞匯的搭配、熟詞生義、用詞準確、長句的拆解和翻譯、句子的弦外之意、修辭手法、寫作特色、閱讀技巧等方面，需要教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生再夯實。課上，教師的深入講解能拓展學(xué)生的思維，解決他們的學(xué)習(xí)難點，糾正錯誤的表達，總結(jié)英語中地道的搭配，提升用詞的準確性，理解該詞匯在文章中的深層含義或重要意義，以及該寫作特色在文章中的作用，等等。此外，教師應(yīng)采用答疑的方式，解決每個小組提出的問題，通過總結(jié)學(xué)生的問題，改善教學(xué)側(cè)重點，然后編制習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。教師可以選取課前在課堂派等App上錯誤率較高的題，在課堂上再講解，指出學(xué)習(xí)方法。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，在有限的課堂時間里，反思了自己的問題，聽取了別人的討論，拓展了自己的學(xué)習(xí)深度及廣度。

3.口語聽力

課堂上，教師就線下學(xué)生聽力及口語中遇到的難點，逐一深入講解。聽力方面，給學(xué)生補充聽力技巧，之后再反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掃清死角；口語方面，讓學(xué)生表演戲劇、對話或者趣配音，根據(jù)口語主題，讓學(xué)生小組自行選擇表演方式，供學(xué)生們欣賞及互學(xué)，也為期末形成性評價提供依據(jù)。

二語習(xí)得研究者Swain提出了“輸出假設(shè)”理論，她認為語言輸出能刺激學(xué)習(xí)者提高知識空缺的意識，激活認知過程，獲得新知識或鞏固原有的知識。同時，習(xí)得者在目標語產(chǎn)出過程中，意識到自己的語言問題（不能準確表達出自己的意圖），修正及刺激自己更適合的語言輸入。對于語言習(xí)得者來說，語言輸出是一種語言試運行機制，引發(fā)習(xí)得者對問題處理的假設(shè)嘗試，并根據(jù)反饋來修改輸出。也能激發(fā)元語言功能，提升習(xí)得者信息加工的能力。根據(jù)大學(xué)英語實驗班學(xué)生的學(xué)情，在課堂上，教師應(yīng)該多組織學(xué)生輸出，使其反思自己的語言問題，刺激他們的語言輸入。

4.寫作及翻譯

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生在易寫作平臺上作文及翻譯的作業(yè)情況，查看各個維度數(shù)據(jù)（修改次數(shù)、得分情況、錯誤概況，錯誤類型明細等），總結(jié)可行性修改辦法，然后選擇比較突出的學(xué)生范文，在課堂上給學(xué)生舉例講解，讓學(xué)生在小組內(nèi)互評。借助平臺的數(shù)據(jù)，開啟教師評價、同伴互評及自動評價的多元反饋。

四、結(jié)語

小組討論、經(jīng)驗分享、同伴觀摩、評價實踐與反思，可培養(yǎng)“促學(xué)性”的評價觀。師生共評，為教師及學(xué)生提供了反思和評價的素材，給學(xué)生構(gòu)建了一個供他們借鑒的認知庫。在線上自主學(xué)習(xí)安排中，教師應(yīng)該優(yōu)化自主學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量及數(shù)量，讓學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容少而精，而不是多而雜，使學(xué)生能夠更有積極性地高質(zhì)量完成。在“有限”的材料中，不斷深入學(xué)習(xí)，才能熟能生巧，為了提高效率，應(yīng)在教師備課小組中充分討論及論證自學(xué)材料的“?！迸c“精”。在線下課堂上，教師要注重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反饋，以更好地幫助學(xué)生解決困難，為其指明方向，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地反思自己的學(xué)習(xí)?？傊?，教師要在混合式教學(xué)模式下，按照實踐共同體的指導(dǎo)思想有效地設(shè)計線上線下的教學(xué)實踐。