王秀靜

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

大學(xué)是人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生的成長過程中，難免遇到這樣那樣的困難，如果解決不好，有可能對大學(xué)生造成不同的心理問題，這些心理問題又和大學(xué)生三觀的形成交織在一起。因此，要加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。在“三全育人”教育理念下，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育特點(diǎn)，構(gòu)建全員、全程、全方位的教育體系，提高大學(xué)生的心理調(diào)適能力、適應(yīng)能力。因此，需要將“三全育人”理念與大學(xué)生心理健康教育統(tǒng)籌銜接，提高育人質(zhì)量。

一、“三全育人”理念為大學(xué)生心理健康教育提供理論指導(dǎo)

“三全育人”理念興起于20世紀(jì)80年代，到21世紀(jì)初成熟完善。2005年，全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議上明確提出了“三全育人”理念，為高校的思想政治教育工作指明了方向。大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治工作的重要組成部分，“三全育人”的理念對大學(xué)生的心理健康教育同樣具有指導(dǎo)作用?！叭恕崩砟钪械娜珕T育人，將學(xué)校、家庭、學(xué)生都納入育人體系，全程育人是將育人工作貫穿于大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的教育教學(xué)過程，形成持續(xù)的育人機(jī)制，全方位育人是從課內(nèi)外、線上與線下、校內(nèi)外等多個(gè)維度構(gòu)建協(xié)同互補(bǔ)的育人格局。[1]三者有機(jī)融合，形成了一套科學(xué)的育人體系，為不同的育人主體利用怎樣的育人方法開展大學(xué)生心理健康教育提供了理論指導(dǎo)。

二、“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.大學(xué)生心理健康教育的不足

首先，學(xué)校的主體作用未能充分發(fā)揮出來。在高校中，大學(xué)生的心理健康教育工作基本上都是由心理教師完成，輔導(dǎo)員起配合協(xié)助作用。由于大學(xué)生心理健康教育工作長期未受重視，只是把它納入學(xué)生管理工作的一部分。因此，有的高校沒有專業(yè)的心理咨詢教師，或由思想政治專業(yè)的教師兼任，或由輔導(dǎo)員兼任，專業(yè)性不強(qiáng)。班主任、任課教師對于大學(xué)生的心理健康教育工作認(rèn)識不足，將教書育人過程割裂開來。輔導(dǎo)員多數(shù)也不具備專業(yè)的心理咨詢資質(zhì)，加上平時(shí)工作比較瑣碎，缺乏時(shí)間和精力提升自己。此外，心理咨詢教師的人數(shù)配比很少，不能很好地滿足大學(xué)生的心理咨詢需求。其次，家庭教育主體缺位。父母是孩子的第一任教師，父母的素養(yǎng)、性格等都會對孩子產(chǎn)生影響，家庭氛圍、親子關(guān)系等都會對孩子的思維及情感產(chǎn)生重要的影響。長期以來，家庭教育未起到應(yīng)有的教育作用。受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，很多家長只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，成績出現(xiàn)波動就會及時(shí)地和教師溝通，查找原因，而很少關(guān)注孩子的心理狀況、思想動態(tài)。尤其是進(jìn)入大學(xué)后，認(rèn)為教育孩子的責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，家庭只需要滿足孩子的物質(zhì)需求就可以了。在這種認(rèn)知下，對孩子的心理問題干預(yù)不及時(shí)，容易引發(fā)不良后果。最后，學(xué)生本身缺乏心理健康教育意識。多數(shù)大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到問題不能解決時(shí)，很少去主動尋求解決辦法，往往陷入苦悶的不良情緒中，引發(fā)心理問題。有的學(xué)生在心理問題比較嚴(yán)重，甚至都無法正常學(xué)習(xí)、人際交往時(shí)才會去接受心理咨詢，往往錯(cuò)過了最佳的心理治療期。

2.大學(xué)生心理健康教育過程欠缺全局觀

大學(xué)生心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，同樣具有育人屬性，不應(yīng)該是孤立的內(nèi)容。目前，高校沒有從心理健康的視角系統(tǒng)地開展大學(xué)生心理健康教育工作，只是在學(xué)生在校期間對其開展心理健康教育工作，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育的全域性不夠。實(shí)際上，在大學(xué)里面有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，很多可能在高中時(shí)期，甚至更早時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)問題，但很少有高校去和學(xué)生曾經(jīng)就讀的學(xué)校主動取得聯(lián)系，以便更好地了解學(xué)生的心理狀況，追溯學(xué)生心理問題的發(fā)展過程。有嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生將來走向社會，有可能因?yàn)樾睦韱栴}影響工作、生活。高校很少對有這樣問題的大學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的心理跟蹤，只是在學(xué)校對其進(jìn)行心理服務(wù)。因?yàn)閹熒浔炔蛔悖鄶?shù)高校只是重點(diǎn)關(guān)注入學(xué)時(shí)心理普查有嚴(yán)重問題的學(xué)生，關(guān)注那些經(jīng)濟(jì)貧困、學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生。課程教學(xué)、心理疏導(dǎo)等也是以預(yù)防校園惡性事件發(fā)生為直接目的，而對那些心理問題較輕及暫時(shí)沒有問題的學(xué)生很少關(guān)注。[2]普遍認(rèn)為心理問題較輕的學(xué)生是剛進(jìn)入大學(xué)校園出現(xiàn)的心理不適應(yīng)，隨著時(shí)間的推移，熟悉了大學(xué)校園的環(huán)境，再加上和同學(xué)的相處，心理問題會自行調(diào)節(jié)好。實(shí)際上，所有的大學(xué)生都有必要接受心理健康教育，都應(yīng)該掌握基本的心理健康常識及基本的維護(hù)自身心理健康的技能。

3.大學(xué)生心理健康教育的全方位意識不強(qiáng)

全方位育人就是要發(fā)揮不同教育方式的作用，從課內(nèi)外不同的維度開展層次多元化的教育方式，從全方位育人的視角來審視當(dāng)前學(xué)生心理健康教育工作。心理健康教育課程的開設(shè)、活動的開展流于形式化，教育效果不理想。首先，心理健康教育課程的開設(shè)是以大班形式為主，多數(shù)授課教師不是心理學(xué)專業(yè)的，沿用滿堂灌的形式教學(xué)，將知識強(qiáng)加給大學(xué)生，沒有發(fā)揮出心理健康教育發(fā)展性的教育功能，不能由內(nèi)到外地預(yù)防大學(xué)生的心理問題，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。其次，很多高校的心理健康活動沒有能很好地結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)來開展。在每年的“5·25”全國大學(xué)生心理健康日，很多高校也結(jié)合健康日的主題開展一些心理健康活動。大學(xué)生健康日的宣傳主題每年都在更新，高校的活動內(nèi)容和形式卻基本未變，大都是形式陳舊、內(nèi)容重復(fù)的活動。[3]利用心理講座、報(bào)告會等形式來開展活動，大學(xué)生的興趣不足，參與度不高。最后，沒有充分發(fā)揮出心理咨詢的作用。高校心理咨詢中心的工作重點(diǎn)是要做好大學(xué)生的心理咨詢工作，做好心理知識的宣傳工作。由于多數(shù)心理咨詢中心還承擔(dān)了較多的行政性質(zhì)工作，加上心理咨詢教師缺乏定期的專業(yè)培訓(xùn)，知識體系更新慢，很難滿足大學(xué)生多樣的心理需求。

三、“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育對策

1.調(diào)動心理健康教育主體的積極性，實(shí)現(xiàn)全員育人

將家庭、學(xué)校、學(xué)生朋輩納入全員育人體系，形成教育合力，提高大學(xué)生心理健康教育水平。首先，家庭教育要發(fā)揮作用。父母陪伴孩子的時(shí)間最長，與孩子的關(guān)系最親密，從嬰幼時(shí)期就共同生活在一起，父母對孩子的性格、思維方式及成長過程中的經(jīng)歷了解得更深。因此，家長要認(rèn)識到心理健康教育的意義，承擔(dān)家庭教育的責(zé)任。主動學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，提高對心理健康知識的認(rèn)識，掌握合適的教育方式，提高家庭教育的效果。營造和諧的家庭氛圍，培育孩子積極心理品質(zhì)。與孩子溝通的方式要民主、平等，成為孩子的良師益友，學(xué)會傾聽孩子的心聲，引導(dǎo)孩子學(xué)會宣泄心中的煩悶。同時(shí)，加強(qiáng)和學(xué)校的溝通，加強(qiáng)與班主任、輔導(dǎo)員的聯(lián)系，以便更好地了解孩子在學(xué)校的情況。也可以定期到學(xué)校探望孩子，多和孩子的同班、同宿舍學(xué)生交流，從他人的評價(jià)中掌握孩子的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)干預(yù)，防患于未然。其次，加強(qiáng)學(xué)校教育。一要引進(jìn)專業(yè)的心理咨詢?nèi)瞬?，增加專業(yè)心理健康教育教師的數(shù)量。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)。利用外出學(xué)習(xí)、在校培訓(xùn)等方式，提高專業(yè)教師的理論知識、實(shí)踐能力，為更好地開展大學(xué)生心理咨詢工作奠定基礎(chǔ)。二要發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任教師的作用。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，與學(xué)生接觸得多，了解更全面，接觸過程中，要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常要及時(shí)干預(yù)。班主任要多和學(xué)生交流，及時(shí)和其他任課教師、班干部等了解學(xué)生思想動態(tài)，與心理健康教育教師做好對接，掌握大學(xué)生的心理健康狀況。最后，發(fā)揮學(xué)生朋輩的主體作用。提高大學(xué)生的心理健康理念，使其主動關(guān)注自身的心理健康狀況。引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極樂觀的生活態(tài)度，正確看待生活、學(xué)習(xí)中的困難，遇到自己解決不了的問題，要及時(shí)向他人求助。發(fā)揮學(xué)生群體互助力量，作為同齡人，同宿舍、同班的學(xué)生在一起生活、學(xué)習(xí)，交流起來比較方便，有問題可以一起解決。學(xué)?？梢栽诎嗉墐?nèi)培養(yǎng)學(xué)生骨干，專門負(fù)責(zé)心理知識宣傳、和同學(xué)談心等活動，策劃舉辦學(xué)生積極參與的活動，解學(xué)生心理之急。[4]

2.對大學(xué)生開展分階段的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)全過程育人

大學(xué)生在學(xué)校成長的不同階段都有不同的心理需求和特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)該在考慮學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對性地開展教育。首先，開展分階段的心理健康教育。剛步入大學(xué)校園的新生，面臨的是對大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，如果不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，可能會產(chǎn)生焦慮情緒，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。針對這一階段的大學(xué)生，要加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，開設(shè)一些涉及心理學(xué)的心理健康、幸福心理學(xué)、積極心理學(xué)之類的課程，讓大學(xué)生更好地了解心理學(xué)知識。同時(shí)，利用團(tuán)體輔導(dǎo)或者個(gè)人談話的形式，為大學(xué)生提供一些適應(yīng)環(huán)境、舒緩心理的方法技巧，幫助其快速適應(yīng)大學(xué)生活。大二、大三階段，大學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的生活，進(jìn)入了全面發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會更大，情感問題也會增多，對自我的認(rèn)知逐漸清晰。這個(gè)階段的心理教育，可以通過心理講座、心理素質(zhì)拓展、朋輩談心等形式，提高其積極的情感體驗(yàn)，更好地完善其品質(zhì)，幫助其全面發(fā)展。大四階段是大學(xué)生從校園步入社會的轉(zhuǎn)折期，就業(yè)壓力比較大，心理情緒變化比較強(qiáng)烈。[5]應(yīng)該開設(shè)針對畢業(yè)生的團(tuán)體心理講座，講授非智力因素與職業(yè)的關(guān)系，面試方面的一些心理技巧，在新的崗位上如何與人相處等方面的知識，讓大學(xué)生做好入職前的準(zhǔn)備，縮短崗位的適應(yīng)時(shí)間。其次，延長心理健康教育過程。前置大學(xué)生心理健康教育起點(diǎn)，尤其是要重點(diǎn)關(guān)注入學(xué)后有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生。及時(shí)和學(xué)生就讀過的高中學(xué)校取得聯(lián)系，了解學(xué)生在高中階段的心理動態(tài)，更好地分析學(xué)生出現(xiàn)心理問題是早已出現(xiàn)還是不適應(yīng)大學(xué)生活所致，以便有針對性地開展心理教育工作。后移大學(xué)生心理健康教育的終點(diǎn)，對于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生要在其畢業(yè)后跟蹤服務(wù)一段時(shí)間，關(guān)注其心理變化，做好心理健康教育工作。

3.豐富大學(xué)生心理健康教育形式，實(shí)現(xiàn)全方位育人

首先，優(yōu)化課堂教育方式，提高大學(xué)生的興趣。課堂理論教學(xué)要多采用大學(xué)生身邊的案例，利用心理劇表演及體驗(yàn)式教學(xué)等方式，促進(jìn)大學(xué)生掌握心理知識，不斷挖掘積極心理，完善自我人格，樹立生活的信心。其次，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人作用。建立心理健康專題網(wǎng)站，定期更新心理知識，開設(shè)一些心理測試項(xiàng)目，便于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識，了解自己的心理狀況。播放心理微電影或者是心理劇，讓大學(xué)生通過觀看來體驗(yàn)劇中人物的心理感受。利用網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺對大學(xué)生心理咨詢。[6]對個(gè)人時(shí)間不充裕的學(xué)生，或者是覺得和心理咨詢教師面對面的交流有顧慮的學(xué)生，可以利用網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺進(jìn)行心理咨詢。在具體的心理輔導(dǎo)過程中，要結(jié)合大學(xué)生的個(gè)體特征開展心理健康教育。每個(gè)人的性格、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面都有不同，心理素質(zhì)也不一樣。因此，既要做好團(tuán)體輔導(dǎo)，又要結(jié)合個(gè)體的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。最后，加強(qiáng)心理健康教育的理論研究。心理健康教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，需要加強(qiáng)心理健康教育的理論研究，促進(jìn)心理學(xué)與思想政治教育的銜接，把握全方位育人規(guī)律，解決好全方位育人過程中遇到的問題。

四、結(jié)語

大學(xué)生的心理健康教育工作是長期的、復(fù)雜的工作。要加強(qiáng)認(rèn)識，緊緊圍繞育人這一目標(biāo)，以“三全育人”理念為契機(jī)，創(chuàng)新工作方法，拓寬工作路徑，發(fā)揮家庭、學(xué)校及學(xué)生本身的主體作用，構(gòu)建全員、全過程、全方位的心理健康教育體系，提高大學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量。