羅美玲

（1.黎明職業(yè)大學(xué) 福建 泉州 362000；2.泉州信息工程學(xué)院 福建 泉州 362000）

民辦高校作為相對(duì)比較特殊的群體，在青年大學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。2021年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要支持社會(huì)力量辦學(xué)，要支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展。2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)職業(yè)教育工作的重要指示中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人。在思政課程建設(shè)方面，如何“引進(jìn)人才，留住人才”配齊建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍成為民辦高校辦好思政課程的首要問(wèn)題。當(dāng)前，在思政教師嚴(yán)重緊缺的前提下，配齊是第一位的，但如何加強(qiáng)新教師教學(xué)能力培養(yǎng)，推動(dòng)提高新教師教育教學(xué)效果又成了一個(gè)新課題。

一、民辦高校思政新教師群體特征

民辦高校思政課新教師身兼民辦高校新教師和思政課教師的雙重角色，顯示出獨(dú)特且鮮明的群體特征。一方面，民辦高校的新教師與公辦高校的新教師有較大區(qū)別。公辦高校的新教師，是以從其他機(jī)構(gòu)、單位選拔有經(jīng)驗(yàn)的老教師為主。而民辦高校的新教師，居多是以缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生為主，所以呈現(xiàn)出年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、科研水平弱等特征。另一方面，從思政教師的角度來(lái)看，思政課程屬于公共基礎(chǔ)課程，且近些年來(lái)各地高校急求配齊思政隊(duì)伍，因此思政課教師不同于一般的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師，流動(dòng)性較大。

（一）年輕化

相對(duì)而言，民辦高校先天不足，社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低，往往難成為眾多求職者的首要擇業(yè)目標(biāo)，所以對(duì)于原本在招聘上就處在劣勢(shì)的民辦高校而言，歷經(jīng)層層選拔之后，最終真正能被普通民辦高校所聘用的思政課新教師中，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有較高職稱(chēng)的老教師少之又少，整個(gè)隊(duì)伍呈現(xiàn)出“年輕化”的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，即任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生成了許多民辦高校思政課新聘教師隊(duì)伍的主要成員。同時(shí)，由于民辦高校的思政教師隊(duì)伍是在短期內(nèi)迅速配齊的，教師資源在短期內(nèi)大量補(bǔ)充，所以整支教學(xué)隊(duì)伍基礎(chǔ)水平相對(duì)較低，且學(xué)科背景、學(xué)緣結(jié)構(gòu)更不合理，不可避免地帶來(lái)了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體不協(xié)調(diào)不平衡的問(wèn)題。此外，35歲以下的青年教師在教師隊(duì)伍中的比例逐年增高，年齡構(gòu)成總體偏向年輕化，而且隨著延遲退休等相關(guān)政策的逐步落實(shí)，這種不均勻還將隨時(shí)間的推移長(zhǎng)期持續(xù)。[1]

（二）流動(dòng)性大

這支年輕的教師隊(duì)伍，多數(shù)是初次踏入社會(huì)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們對(duì)民辦高校的認(rèn)知和理解居多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者一些熟人介紹，并未能深入地去了解我國(guó)民辦高校的重要意義。同時(shí)，礙于一些民辦高校在急速發(fā)展的過(guò)程中，也暴露出了一些短板和不足，導(dǎo)致很多學(xué)生和家長(zhǎng)片面地認(rèn)為“民辦高校沒(méi)有前途”“民辦高校是最后的退路”，所以民辦高校的青年教師隊(duì)伍極具不穩(wěn)定性。此外，目前各地高校大規(guī)模擴(kuò)招思政教師，為這批不穩(wěn)定的人群提供了更多重新?lián)駱I(yè)的新選擇。加之，多數(shù)青年思政教師尚未成家，普遍對(duì)個(gè)人利益、聲譽(yù)等方面更具追求，也加劇了這種不穩(wěn)定性，最終導(dǎo)致了民辦高校留不住思政新教師的局面。

（三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少

從校門(mén)到校門(mén)的經(jīng)歷，直接造成了民辦高校思政新教師在教學(xué)方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。[2]所以，雖然民辦高校新進(jìn)的青年思政教師大都有著碩士研究生及以上學(xué)歷，他們擁有一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和科研的基本能力，但缺乏必要的授課經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，所以在一定層面上影響著思政課教學(xué)效果。第一，對(duì)于教材的理解不夠深入，甚至是片面、斷層地?cái)嗾氯×x，導(dǎo)致難以將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，形成了課堂教學(xué)中理論講解生硬死板，案例分析脫離教材，整個(gè)課堂教學(xué)邏輯主線(xiàn)還不夠清晰。第二，缺乏教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)形式單一，在課堂教學(xué)的組織和言語(yǔ)表達(dá)中不夠規(guī)范。第三，基于缺乏必備的教學(xué)經(jīng)歷，也對(duì)線(xiàn)上教學(xué)產(chǎn)生了一些影響，例如對(duì)于線(xiàn)上課堂的教學(xué)的組織安排不夠細(xì)致，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的使用不熟練，一些線(xiàn)上教學(xué)的突發(fā)狀況處理不到位。第四，對(duì)學(xué)情基本特點(diǎn)的把握還不夠深入，難以真正實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合，發(fā)揮思政課程育人作用。

（四）科研實(shí)力弱

無(wú)論是在民辦高校還是在公辦高校，新老師的科研水平低是共同短板。為激活和提高思政課新教師的科研水平，從國(guó)家、省、區(qū)、市到各學(xué)校形成了“科研一條龍”服務(wù)，為思政課青年教師開(kāi)辟了思政科研專(zhuān)項(xiàng)快速通道，較好地提高了青年教師的科研參與率，一定層面激發(fā)了科研潛在活力。但是，民辦高校的思政課新教師居多是初次參與項(xiàng)目科研，缺乏必備的研究基礎(chǔ)條件，甚至對(duì)于自身的研究方向還未確定，所以仍然普遍存在著相關(guān)基礎(chǔ)理論掌握不扎實(shí)、課題申報(bào)書(shū)填寫(xiě)不規(guī)范、科研項(xiàng)目論證不充分和研究成果難以轉(zhuǎn)化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、民辦高校思政新教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）隊(duì)伍年輕活潑，政治語(yǔ)言口語(yǔ)化

民辦高校思政課新教師以“90后”為主。這支年輕的教師隊(duì)伍，在生活中的多個(gè)方面都能較好地與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，卻較難在學(xué)生中樹(shù)立起思政課教師的權(quán)威形象，從而使學(xué)生對(duì)思政課程認(rèn)知產(chǎn)生偏差。另外，因基礎(chǔ)理論功底并不扎實(shí)、教學(xué)藝術(shù)掌握不夠充分，欲將馬克思主義中國(guó)化的理論成果運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行授課，實(shí)為難上加難，將思政課堂口語(yǔ)化是許多民辦高校新教師的共同問(wèn)題，突出表現(xiàn)在對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、案例講解點(diǎn)評(píng)的過(guò)程之中，造成了表述模棱兩可、含糊不清或者詞性錯(cuò)亂、觀點(diǎn)過(guò)于主觀等局面。

（二）資源生搬硬套，教學(xué)交流缺乏藝術(shù)

在信息化教學(xué)的作用下，許多新教師發(fā)揮所長(zhǎng)，在備課中掌握了龐大的信息資源，但如何對(duì)網(wǎng)上資源嚴(yán)格把關(guān)、有效篩選，并結(jié)合教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、總體設(shè)計(jì)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)，靈活地將信息資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成自身的教學(xué)體系，對(duì)思政課新教師而言是一道難題。為此，造成了信息堆砌、資源生搬硬套，教學(xué)過(guò)程過(guò)度依賴(lài)信息教學(xué)手段等弊端，甚至是出現(xiàn)教書(shū)與育人相互脫節(jié)的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象，除了來(lái)自信息時(shí)代自身的弊端，還可以從新教師的角度出發(fā)去尋求原因。眾所周知，新教師普遍擁有較好的信息獲取能力，但由于缺乏一定的信息加工、處理、使用能力，再加上缺乏必要的教學(xué)思考。因此，不論是在前期的備課工作，還是授課過(guò)程，或者是課后反思階段，不少新教師都會(huì)從線(xiàn)上慕課平臺(tái)、老教師課堂聽(tīng)課、相關(guān)教輔資料學(xué)習(xí)等渠道獲取必備的教學(xué)素材，但卻難以對(duì)基本案例、素材、理論展開(kāi)思考和整合，造成了資源生搬硬套、理論與實(shí)際脫節(jié)的局面。

（三）科研教學(xué)脫節(jié)，理論實(shí)踐教學(xué)分家

以教學(xué)帶動(dòng)科研，用科研反哺教學(xué)，是許多老教師的經(jīng)驗(yàn)做法。實(shí)踐反復(fù)證明，把科研教學(xué)緊密結(jié)合，更能深入淺出地將思政課基本原理講明講透。[3]一方面，由于新教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)能力尚存不足，科研水平相對(duì)較弱，普遍存在著重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象，所以對(duì)于教學(xué)能力尚且一般的新老師而言，談科研更是力不從心。同時(shí)，由于新教師缺乏科研實(shí)踐鍛煉，對(duì)于課題申報(bào)、課題調(diào)研、論文撰寫(xiě)等諸多環(huán)節(jié)心有余而力不足，在一定程度打擊了項(xiàng)目參與和課題申報(bào)的積極性。另一方面，由于對(duì)基礎(chǔ)社會(huì)服務(wù)實(shí)踐的缺乏，許多新教師在科研方面無(wú)從下手、紙上談兵，形成了理論研究與社會(huì)服務(wù)和課程教學(xué)無(wú)法較好地融合起來(lái)。

三、建議對(duì)策

民辦高校思政新教師在教學(xué)方面呈現(xiàn)的多方面不足，既是許多高校存在的普遍問(wèn)題，也是民辦高校這個(gè)特殊角色在高速發(fā)展中形成的必然結(jié)果，更與身處民辦高校的青年思政新教師的綜合素質(zhì)密不可分。本文聚焦新教師自身建設(shè)的主觀方面和民辦高校發(fā)展建設(shè)的客觀方面對(duì)提升新教師基本業(yè)務(wù)能力，綜合提升教學(xué)實(shí)效做幾點(diǎn)思考。

（一）新教師層面

1.做好職業(yè)規(guī)劃，擔(dān)起教書(shū)育人使命

無(wú)論身處哪個(gè)平臺(tái)，每個(gè)人都有成就人生出彩的機(jī)會(huì)，只有牢記使命、不忘初心，才能方得始終。思政課的新教師應(yīng)該比其他專(zhuān)業(yè)課程新教師更具黨性、更具專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、更具責(zé)任使命。民辦高校思政課新教師應(yīng)該堅(jiān)定政治信仰，認(rèn)真回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一根本性問(wèn)題，不斷提高思想認(rèn)知，明確職業(yè)定位，盡早做好人生規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，自覺(jué)承擔(dān)教書(shū)育人的光榮使命。

2.研讀經(jīng)典專(zhuān)著，建立政治話(huà)語(yǔ)體系

無(wú)論是新教師的教學(xué)課堂口語(yǔ)化，還是教學(xué)過(guò)程缺乏藝術(shù)，或是科研難出成果。探究根本，皆與新教師對(duì)經(jīng)典專(zhuān)著的研讀不夠深入，基礎(chǔ)理論掌握不實(shí)有實(shí)質(zhì)性的原因。研讀馬克思主義經(jīng)典著作是創(chuàng)新和發(fā)展馬克思主義理論，使馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化的前提條件，也是堅(jiān)定理想信念的精神之鈣。[4]新教師只有在充分研讀，深入理解，反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，才能形成自身見(jiàn)解，建立起思政課堂話(huà)語(yǔ)體系。研讀著作不是走馬觀花看散文，不是形式閱讀追速度，而是要逐字逐句原原本本細(xì)嚼慢咽，要反反復(fù)復(fù)帶著問(wèn)題思考，要認(rèn)認(rèn)真真聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)探索。

3.觀課磨課研課，提升教學(xué)科研能力

觀課是新老師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是橫向?qū)W習(xí)的重要平臺(tái)。有效觀課必須經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、觀中思考、觀后交流反思幾個(gè)階段。在前期準(zhǔn)備中要做好熟悉教材、熟悉學(xué)生、熟悉課堂的一般準(zhǔn)備，還要明確觀課重點(diǎn)、探究難點(diǎn)、結(jié)合自身需求，帶著問(wèn)題觀課。在觀課過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)授課者、學(xué)習(xí)者、觀課者三重角色轉(zhuǎn)換，形成自己獨(dú)到見(jiàn)解。觀后與授課者進(jìn)行交流展開(kāi)反思，要聚焦解決一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，將觀課內(nèi)容精髓轉(zhuǎn)為自身儲(chǔ)備和技能?！昂谜n”“金課”是從反復(fù)的實(shí)踐中總結(jié)提煉形成的，磨課研課是新老師研磨自己，歷練成才，提升教學(xué)科研能力的重要途徑。在磨課研課的過(guò)程中，新教師需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐反復(fù)研讀教材，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到教研聯(lián)合，切實(shí)提升教學(xué)科研實(shí)力。

（二）學(xué)校層面

1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，全面提升綜合素質(zhì)

新教師在新環(huán)境的成長(zhǎng)過(guò)程中，必然存有一個(gè)緩沖期，對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是全面提升新教師綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)基本能力的重要方式。實(shí)施有效可行的崗前培訓(xùn)，要做到以下這幾點(diǎn)：第一，做好通識(shí)培訓(xùn)。嚴(yán)格貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部、省、市、區(qū)等相關(guān)政策精神，對(duì)思政課老師提高綜合服務(wù)能力把好關(guān)。第二，抓好專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，組織召開(kāi)集體備課研討活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家授課，拓寬專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)渠道等。第三，加強(qiáng)崗位實(shí)踐的培訓(xùn)，切實(shí)提高思政課新教師的履行崗位職責(zé)能力，例如針對(duì)科研課題申報(bào)、論文撰寫(xiě)等開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。[5]第四，開(kāi)展必要的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，鍛煉培養(yǎng)“雙師型”的思政課新教師隊(duì)伍，提升新教師的總體綜合素質(zhì)。

2.有效教研結(jié)合，完善考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

科研是教學(xué)的“活水源頭”，教學(xué)是科研的“內(nèi)在動(dòng)力”，二者是相互作用，不可割裂。在思政課新教師的培養(yǎng)中，要進(jìn)一步完善相關(guān)的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的科研、教學(xué)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)與科研相互結(jié)合、同向發(fā)力。一方面，要有針對(duì)性地建立起思政課新教師的考核機(jī)制，促進(jìn)思政課新教師對(duì)標(biāo)對(duì)表完成相應(yīng)的教研工作，并建立起相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。另一方面，要進(jìn)一步完善思政課新教師評(píng)價(jià)方式、職稱(chēng)評(píng)聘及相關(guān)的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，要分類(lèi)別分層級(jí)做好相應(yīng)教師的考核工作，實(shí)現(xiàn)以賽促教，以賽促研。

3.注重長(zhǎng)期培養(yǎng)，青藍(lán)結(jié)對(duì)互相促進(jìn)

思政課具有較強(qiáng)的理論深度，一方面需要緊跟時(shí)代脈搏，不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富理論成果，另一方面又要加強(qiáng)理論鉆研，以科學(xué)的理論指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。普遍來(lái)說(shuō)，老教師積累了較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論的認(rèn)識(shí)也較為深刻，但是新老師對(duì)于最新科技的把握，對(duì)于信息獲取能力等方面也存有一定優(yōu)勢(shì)，要注重通過(guò)青藍(lán)結(jié)對(duì)，將新老教師聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮老教師的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，做好“傳幫帶”工作，開(kāi)辟新老師成長(zhǎng)“快車(chē)道”。