姬凱迪

（河南理工大學(xué)文法學(xué)院 河南 焦作 454000）

吳平（1999）認(rèn)為寫作是一種能產(chǎn)性的（Productive）技能，因此，對(duì)教學(xué)而言，這是一項(xiàng)難度較大的工作，對(duì)學(xué)生來(lái)說也是如此。在聽說讀寫四大技能中，寫作通常被認(rèn)為是最難的，在漢語(yǔ)水平考試中，寫作一般到高級(jí)階段才會(huì)出現(xiàn)。對(duì)外漢語(yǔ)寫作是一項(xiàng)輸出性技能，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平有一定要求。很多教師面對(duì)寫作教學(xué)也無(wú)從下手，以至于有人認(rèn)為寫作是練會(huì)的，不是老師教會(huì)的。寫作課的教學(xué)目標(biāo)主要包括提高學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作技能和策略。這兩者的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)前提，那就是教師如何在寫作開始前進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)思，讓學(xué)習(xí)者理解題目，有話可說。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，在寫作教學(xué)中是十分必要的。

一、課堂導(dǎo)入的概念

“導(dǎo)入”又稱“導(dǎo)課”“開講”或“開場(chǎng)白”。從教育學(xué)的意義上來(lái)理解，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進(jìn)入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動(dòng)，它指課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過程中所有教與學(xué)活動(dòng)的通稱，是為即將開展的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的必不可少的學(xué)生心理上和生理上的喚醒（李森，2005）。在課堂伊始，教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義所在，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入將為成功課堂的創(chuàng)建奠定良好基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基（1981）曾說過：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞?！睂?dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入是否成功將影響整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、寫作課導(dǎo)入的意義

寫作在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是難度較高的技能，學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)由于漢語(yǔ)水平有限和母語(yǔ)思維的影響，不能按照漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)寫作；還可能因?yàn)椴焕斫忸}目、不了解中國(guó)文化而無(wú)話可說。趙文（1996）注意到剛開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)，留學(xué)生往往有一種緊張心理，此時(shí)教師需要在組織教學(xué)上設(shè)法消除學(xué)生這一緊張心理。張寶林（2009）指出，“教師應(yīng)創(chuàng)造各種教學(xué)情景與條件，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使他們想寫、愿寫、愛寫，積極投入寫作訓(xùn)練，在寫作過程中發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛能，表達(dá)出他們對(duì)題目的各種理解與認(rèn)識(shí)。”導(dǎo)入的作用正在于此，王寶大（2001）指出，“導(dǎo)入課題，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造情境，等等?！币虼私處煴仨毻ㄟ^導(dǎo)入活動(dòng)，緩解學(xué)習(xí)者的焦慮或緊張感，也為學(xué)習(xí)者提供情景，激發(fā)他們的寫作動(dòng)力。

三、課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)

輸入與輸出對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說十分關(guān)鍵，輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，輸出是對(duì)輸入是否成功的檢驗(yàn)，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效練習(xí)手段?？死辏↘rashen，1985）的“輸入假說”（Input Hypothesis）強(qiáng)調(diào)了可理解輸入的重要意義，以及學(xué)習(xí)者情感因素對(duì)于輸入效應(yīng)的影響?？衫斫廨斎爰摧斎氩牧系碾y度不宜過大，且與語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。材料輸入的難度應(yīng)控制在“i+1”這樣一個(gè)范圍內(nèi)，即保證了輸入材料是學(xué)習(xí)者可以理解的，又保證學(xué)習(xí)者能學(xué)到新的內(nèi)容。輸入材料也應(yīng)盡量真實(shí)。語(yǔ)言材料的輸入還應(yīng)體現(xiàn)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。蘊(yùn)含規(guī)律性變化又有多樣性的語(yǔ)言材料，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的理解效果有積極意義。斯溫納Swain（1985）的“輸出假說”認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅靠輸入是不夠的，輸出同樣值得我們重視?？衫斫廨斎氤３?huì)使學(xué)習(xí)者忽視語(yǔ)言形式，只關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言的掌握是不充分的。而在表達(dá)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者不得不關(guān)注語(yǔ)言形式，否則可能會(huì)給交際帶來(lái)阻礙，因此可理解輸出可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)法能力，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

四、課堂導(dǎo)入的方法

1.故事導(dǎo)入法：以讀促寫

有情節(jié)的故事比較容易記憶和表達(dá)，因?yàn)樵跇?gòu)建命題時(shí)，命題之間的語(yǔ)義關(guān)系很容易找到（陳賢純，2003）。故事通常是具備引人入勝的情節(jié)的一種文學(xué)形式，常常能引起讀者的好奇心與閱讀興趣。中華文化博大精深，歷史悠久，積淀了大量的優(yōu)秀故事，都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的良好資源，這些傳統(tǒng)故事可以幫助學(xué)習(xí)者了解中國(guó)的歷史和人文。

20世紀(jì)80年代，閱讀界與寫作界開始互相接觸，兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者們發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作是兩個(gè)相似的相互作用的過程，擁有相同的認(rèn)知機(jī)制，都分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，都包含創(chuàng)作與理解的行為（鄧佳妮，2012）。在寫作課上，讓學(xué)生先閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，這種教學(xué)法被稱為“以讀促寫”，較早應(yīng)用于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，在漢語(yǔ)教學(xué)中還沒有普及。這種教學(xué)法將讀和寫結(jié)合起來(lái)，在相關(guān)輸入的基礎(chǔ)上促進(jìn)語(yǔ)言輸出。教師在教學(xué)時(shí)可以先帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者閱讀一篇與寫作主題相關(guān)的故事，或是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解寫作。通過寫前閱讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)故事中的詞、短語(yǔ)甚至句子的表達(dá)形式，以及故事中關(guān)于語(yǔ)篇的布局構(gòu)造。

2.視頻導(dǎo)入法：直觀易理解

如今視頻資源極其豐富：電影、電視劇、動(dòng)畫、微電影、短視頻、紀(jì)錄片等應(yīng)有盡有。這些資源集結(jié)了社會(huì)和自然、歷史和文化、藝術(shù)和科學(xué)、道德和傳統(tǒng)等豐富的內(nèi)容，幾乎反映了人類社會(huì)生活的各個(gè)方面（范恩超，2013）。中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化及深厚的底蘊(yùn)都可以通過視頻展示出來(lái)，幫助學(xué)習(xí)者了解中國(guó)文化和風(fēng)俗習(xí)慣。

除了聽后寫、讀后寫以外，寫作課還可以看圖作文和看錄像寫作文。這兩種方法比聽后寫、讀后寫又進(jìn)了一步，因?yàn)榭吹?、聽到的不是文章，而是情景（陳賢純，2003）。視頻可以讓學(xué)習(xí)者更直觀地獲取信息。初級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者，因?yàn)槭芟抻谠~匯量不足、語(yǔ)法形式掌握不足等原因，常常只能寫一小段話，那么教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，為學(xué)習(xí)者展示一個(gè)小視頻，然后讓學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)描述出來(lái)。如教師可以通過視頻展示一位中國(guó)女孩下午五點(diǎn)放學(xué)，五點(diǎn)半到家，吃水果，五點(diǎn)五十做作業(yè)，七點(diǎn)半聽音樂，八點(diǎn)吃晚飯，九點(diǎn)半睡覺的行為記錄。然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容描述中國(guó)小女孩放學(xué)后的時(shí)間安排。視頻導(dǎo)入是視覺與聽覺兩種感官的同時(shí)輸入，可以降低學(xué)習(xí)者的理解難度，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解寫作主題。

3.問題導(dǎo)入法：激發(fā)求知欲

朱熹說：“于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣?！眴栴}導(dǎo)入法就是教師在課堂伊始，首先向?qū)W生拋出自己精心設(shè)計(jì)好的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，滋長(zhǎng)求知欲。這需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生為寫作做好準(zhǔn)備。教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題，讓學(xué)生分組討論，將話題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性地揭示出來(lái)，再按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有序地逐步釋疑解難。如教師可以先問學(xué)生：“你的國(guó)家最著名的建筑物是什么？”“那個(gè)建筑物為何而出名？”“你知道中國(guó)的著名建筑都有哪些嗎？”“你能介紹一個(gè)中國(guó)的著名建筑嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，以及對(duì)中國(guó)建筑的好奇心。這時(shí)教師可以將提前準(zhǔn)備好的關(guān)于中國(guó)建筑的資料（可以是多種形式如圖片、文字、視頻等）展示給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以選擇寫作自己印象最深的一個(gè)建筑物，將自己的體會(huì)分享給朋友。

4.情景導(dǎo)入法：體驗(yàn)交際的真實(shí)性

情景導(dǎo)入是指教師利用語(yǔ)言、教具、環(huán)境等手段為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種利于當(dāng)前學(xué)習(xí)的情境，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拉近課堂與生活之間的距離。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于交際，而情景式導(dǎo)入法能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與生活場(chǎng)景相連，為學(xué)生提供一個(gè)特定的語(yǔ)言交際情境，便于學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。教師可以利用教具為學(xué)生創(chuàng)造情境，如老師可以拿鉛筆、尺子、橡皮、鋼筆逐一問學(xué)生，“我們都是去哪里買的？”“多少錢？”“今天我們就寫一篇購(gòu)買文具的作文?！苯處熞部梢酝ㄟ^多媒體向?qū)W生展示人們?cè)谥袊?guó)的菜市場(chǎng)買賣的情景，讓學(xué)生給自己的父母寫一封信，介紹中國(guó)的菜市場(chǎng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言在口語(yǔ)交際和書面語(yǔ)表達(dá)中的重要性。在情境中輸出，能讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到交際的真實(shí)性和實(shí)用性，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

5.任務(wù)導(dǎo)入法：感知交際的實(shí)用性

任務(wù)型教學(xué)是近年來(lái)交際教學(xué)思想的發(fā)展，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。所謂“任務(wù)”是指教師在課堂上布置學(xué)生要完成的語(yǔ)言活動(dòng)，但是這種語(yǔ)言活動(dòng)不是以語(yǔ)言形式為中心的教學(xué)活動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生將來(lái)使用語(yǔ)言的需要設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)（張笑難，2004）。用任務(wù)法導(dǎo)入對(duì)外漢語(yǔ)寫作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，語(yǔ)言不再只是空泛的練習(xí)，而有了實(shí)際意義，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生影響。在寫作前，先讓學(xué)生明白此任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生的積極性。任務(wù)法對(duì)教師也提出了更高的要求，教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，不可太難，不能超出學(xué)習(xí)者的能力范圍，否則學(xué)習(xí)者的積極性受挫。任務(wù)的設(shè)定還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真情實(shí)感更有利于其表達(dá)。如可以讓學(xué)習(xí)者陳述自己的戀愛觀、在母親節(jié)給母親寫一封信、介紹你最好的朋友。這些都能引發(fā)學(xué)習(xí)者真實(shí)感情的流露，學(xué)生有自己的真情實(shí)感，寫出的內(nèi)容必然是有意義的。

五、結(jié)語(yǔ)

整體上來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)寫作方面的研究比較薄弱，關(guān)于課堂導(dǎo)入方法的研究更是稀少。但是寫作作為學(xué)習(xí)者輸出的主要形式，其重要性不言而喻。本文基于克拉申（Krashen）的“輸入假說”理論及斯溫納（Swain）的“輸出假說”，探討對(duì)外漢語(yǔ)寫作課的導(dǎo)入方法。輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出又是對(duì)輸入的檢驗(yàn)，寫作作為輸出的主要形式，需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。在語(yǔ)言教學(xué)中有很多教學(xué)方法值得借鑒，但沒有任何一種方法是完美的，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的等各方面的具體情況，選擇最合適的方法。