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        “教資”國考背景下基于學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)

        2021-11-25 09:26:21鐘妮珊
        現(xiàn)代交際 2021年15期
        關(guān)鍵詞:閾限感受性元認(rèn)知

        鐘妮珊

        (廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校 廣東 茂名 525200)

        教學(xué)的過程從某種意義上來說就是遷移發(fā)生的過程。[1]因此,利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行教學(xué),并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,可以使學(xué)生克服畏難情緒,對教育及心理學(xué)產(chǎn)生興趣,提高學(xué)習(xí)積極性,促使有效教學(xué)的產(chǎn)生。學(xué)生運(yùn)用這些知識指導(dǎo)學(xué)習(xí),最終可為自己未來成為一名合格的教師做好充足準(zhǔn)備。

        一、學(xué)習(xí)遷移的界定

        奧蘇伯爾在其論著《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》中說過,影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,也就是說先前學(xué)過的知識與當(dāng)下要學(xué)習(xí)的知識之間有一種必然的聯(lián)系,先前學(xué)習(xí)過的知識會對當(dāng)下要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的影響。學(xué)習(xí)遷移的概念經(jīng)過發(fā)展,已不僅僅是先前的學(xué)習(xí)對當(dāng)下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識也會對學(xué)習(xí)過的知識產(chǎn)生影響。這也就是說,遷移貫穿于學(xué)習(xí)的全過程,學(xué)習(xí)的過程就是知識遷移的過程?,F(xiàn)今已基本上形成了一個共識,將學(xué)習(xí)遷移界定為一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。有的學(xué)習(xí)遷移是對學(xué)習(xí)有積極作用,即正遷移,但有的學(xué)習(xí)遷移對學(xué)習(xí)有消極作用,即負(fù)遷移。為了減少學(xué)習(xí)遷移在學(xué)習(xí)中的消極作用,教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行遷移。只有教學(xué)方法恰當(dāng),才會促使正遷移的產(chǎn)生,才會促成有效教學(xué)。[2]

        二、初始的學(xué)習(xí)

        有效教學(xué)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能從一個問題遷移到另一個問題,從一個情境到另一個情境,從課程到社會。早期學(xué)習(xí)遷移研究理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)條件和遷移條件之間的相似性。新的學(xué)習(xí)理論研究表明,影響成功遷移的第一個因素可能是最初對知識的掌握程度。那么,應(yīng)該如何進(jìn)行初始的學(xué)習(xí)呢?

        1.注重理解基礎(chǔ)理論知識

        教育學(xué)及心理學(xué)知識所使用的名詞大多比較難理解,有的時候?qū)W生還沒有理解這些名詞的意思,就要去應(yīng)用,或者已經(jīng)開始講解下一個名詞,學(xué)生沒有將這些知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,學(xué)習(xí)的效果往往沒有那么好。對于“教資”國考的科目二——教育教學(xué)知識與能力來說,這是一門綜合性學(xué)科,會涉及許多人名,還需要記憶這些人對心理學(xué)及教育學(xué)所做的貢獻(xiàn)。教師在講解時要講清楚這些名詞,注重學(xué)生的理解與記憶,而不是讓學(xué)生剛學(xué)完理論就選擇去做偏難題。

        例如,在用蘇格拉底的問答法進(jìn)行教學(xué)時,教師可以先給學(xué)生解釋問答法是以一問一答的方式去引導(dǎo)學(xué)生得出答案、給出定義的。問答法有兩個稱謂:一是產(chǎn)婆術(shù),二是助產(chǎn)術(shù)。如果只解釋定義,學(xué)生可能很難理解這兩個稱謂;因此,要給學(xué)生介紹蘇格拉底的家庭環(huán)境。蘇格拉底的母親是一名產(chǎn)婆,經(jīng)常幫孕婦生產(chǎn),而蘇格拉底是幫助學(xué)生“接生”知識,這樣,學(xué)生就能很好地理解并記住產(chǎn)婆術(shù)了。

        2.充分反思、理解

        一是深化、貫通新舊意義的聯(lián)系,需要一定的時間去摸索。學(xué)生需要一定的時間去摸索新舊知識之間貫通的聯(lián)系,這并不是說學(xué)生學(xué)完就能夠聯(lián)想,學(xué)生可能沒有辦法直接聯(lián)想,而是需要給學(xué)生一定的時間,讓他們?nèi)w納與整理,下節(jié)課的時候,讓學(xué)生以提問的方式展示出來。例如,學(xué)完心理學(xué)之父——馮特,可以聯(lián)想到在這之前學(xué)過的教育學(xué)之父——夸美紐斯及現(xiàn)代教育學(xué)之父、職業(yè)教育之父、慈愛的兒童之父等。

        二是為使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到相當(dāng)水平,需要時間來深化、強(qiáng)化這些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)完新知識,也只是剛剛了解,要讓學(xué)生很好地運(yùn)用這些知識,是需要一定的時間去深化和強(qiáng)化這些聯(lián)系的。教師可以留一些練習(xí)題讓學(xué)生加深理解,讓學(xué)生運(yùn)用這些知識去解決“教資”國考試題。當(dāng)然,不同學(xué)生需要的時間也不同,有的學(xué)生很快就能使新知與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識產(chǎn)生聯(lián)系,但大多數(shù)學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能做到這一點(diǎn)。

        3.利用反例把握關(guān)鍵特征

        教師在教學(xué)中可以適當(dāng)加入一些范例,特別是反例,加深學(xué)生對那些關(guān)鍵特征的理解。[3]

        例如,在學(xué)習(xí)“感覺”和“知覺”時,學(xué)生很容易將這兩個名詞弄混,可以給學(xué)生出示一張?zhí)O果的圖片,讓學(xué)生說出看到這張圖片的想法。學(xué)生會說,這是一個蘋果,這是甜的、紅的、假的、好吃等,這個時候教師說這些都是你們的感覺,問學(xué)生這是對的還是錯的,答案顯然是錯的。說“這是一個蘋果”的同學(xué)運(yùn)用的是“知覺”,因?yàn)檫@是一個整體屬性;而其他的都是個別屬性,這才是感覺。再如,在知覺的分類中,學(xué)生很容易弄混運(yùn)動知覺與空間知覺,教師可以舉例子:聽聲音知道這個人離我越來越近是空間知覺,讓學(xué)生判斷對錯。然后給學(xué)生解釋這個判斷是錯誤的;這個人離我越來越近,帶有位移;因此,應(yīng)該是運(yùn)動知覺;聽聲音知道這個人離我有多遠(yuǎn),這才是空間知覺。范例是克服負(fù)遷移的有效方法。

        三、影響遷移的因素

        1.名詞的情境

        對于一個名詞,教師會解釋它的意義,誰先提出的,但是為什么提出來,當(dāng)時的社會背景是什么,往往會忽略。沒給學(xué)生解釋清楚某個名詞產(chǎn)生的情境,這也是學(xué)生對這一名詞難以產(chǎn)生遷移的原因。因此,講解名詞時,需要描述名詞產(chǎn)生的情景,使學(xué)生不再畏難,讓他們產(chǎn)生探索的心理,想去探究名詞等產(chǎn)生的背景,從而去促進(jìn)遷移。例如,在用蘇格拉底問答法教學(xué)時,學(xué)生通過教師的講解了解當(dāng)時的情境,知道那些他們認(rèn)為晦澀難懂的名詞,并不是沒有根據(jù)的提出或命名的,都與當(dāng)時的經(jīng)歷及社會背景有關(guān)。

        2.問題的表征

        在教學(xué)過程中,教師常常把一些容易混淆的概念放在一起解釋,解釋完這些知識后,應(yīng)該給學(xué)生一些例題加以講解,對一些問題進(jìn)行概括。[4]例如:在講到絕對感受性、差別感受性、絕對感覺閾限及差別感覺閾限與一些相應(yīng)的例子對應(yīng)時,可以總結(jié)規(guī)律,利用排除法做這類的選擇題:第一步,先看問題問的是能力還是數(shù)值,如果是能力,則可以排除感覺閾限,還剩下兩種感受性;第二步,看例子中說的是從無到有的狀態(tài),還是從有到更有的狀態(tài),這樣就很容易解決問題了;最后總結(jié),遇到這種容易混淆的名詞需要做選擇題時,我們通常會選擇排除法,以后再遇到類似的問題要能夠加以表征,予以概括和提取,總結(jié)出解題的步驟。教師通過教學(xué)能夠讓學(xué)生在更高的層面上表征問題,從而提高學(xué)生的遷移能力。

        3.元認(rèn)知

        元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用,它能指導(dǎo)學(xué)生加工學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控組成;其中,元認(rèn)知監(jiān)控對于學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。[5]

        學(xué)生需要明確知道自己要做什么,哪些是自己要重點(diǎn)掌握的,哪些是比較難的,明確自己學(xué)習(xí)這門科目的目的。例如,學(xué)生在學(xué)完遺忘的規(guī)律——艾賓浩斯曲線后,知道了遺忘的規(guī)律,那就應(yīng)該利用這個規(guī)律指導(dǎo)復(fù)習(xí),及時復(fù)習(xí),當(dāng)天復(fù)習(xí),這樣效果才是最好的。教師在制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃時,應(yīng)該向?qū)W生講解這一點(diǎn)。

        對于高職院校的學(xué)生來說,學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力可能沒有那么強(qiáng)。教師可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù),提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組,互相監(jiān)督,下次上課前可以采取抽查或集體背誦的方式,及時統(tǒng)計(jì)上節(jié)課學(xué)生掌握的情況,讓學(xué)生及時反思。同時,學(xué)生能夠自己制定計(jì)劃,更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

        4.原有經(jīng)驗(yàn)

        所有的學(xué)習(xí)都涉及原有經(jīng)驗(yàn)的遷移。對于學(xué)生來說,每個人的經(jīng)歷不同,原有經(jīng)驗(yàn)也不同。面對不同的學(xué)生,教師應(yīng)該學(xué)會抓住共同特點(diǎn)、或類似的經(jīng)歷,這樣學(xué)生的知識遷移就會容易很多,有利于正遷移的發(fā)生。

        例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)中感受性與感覺閾限之間成反比關(guān)系這一知識點(diǎn)時,運(yùn)用了按摩時用的力氣大小與兩個人的感受程度去做對比,但是大部分學(xué)生還是無法理解,知識無法產(chǎn)生遷移。教師可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去講解。學(xué)生都喜歡喝奶茶,那就舉喝奶茶的例子。有的人喝奶茶喝十分糖,有的則是五分糖;對于喝五分糖的同學(xué)來說,十分糖太甜了,那他們感受性強(qiáng)一些,但是感覺閾限小一些;喝十分糖的則感受性弱一些,感覺閾限高一些。從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去給學(xué)生解釋,既能讓學(xué)生很好地理解這些知識,又能使學(xué)生想到奶茶時,就想到所學(xué)知識,產(chǎn)生正遷移。

        四、結(jié)語

        基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)遷移理論,在當(dāng)下“教資”國考的背景下,教師應(yīng)該注意學(xué)生初始知識的學(xué)習(xí)。第一,注重理解基礎(chǔ)理論知識,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。第二,投入足夠多的時間反思和理解。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠多的時間反思與理解,在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生去理解與反思。第三,利用反例把握關(guān)鍵特征,教師在課堂上對關(guān)鍵的特征做錯誤的描述,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤,更正錯誤,加深學(xué)生對這些概念的理解。

        在教學(xué)過程中,遷移隨時都在發(fā)生,如何去促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生呢?教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):一是名詞的情境。這些名詞的情境能夠更好地讓學(xué)生理解名詞及相關(guān)的理論知識,促使學(xué)生能從常識遷移到自己所學(xué)的這些比較難懂的名詞中去,不會畏難,遇到問題時也能通過查閱資料完成知識的遷移。二是問題的表征。學(xué)生學(xué)完名詞,要參加國考,那么應(yīng)讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)題,教師應(yīng)在課堂上講解;講解的時候需要注意對問題以不同的方式進(jìn)行表征,并歸納總結(jié),讓學(xué)生遇到相似的問題時能夠更好更快地找到解決方法。三是元認(rèn)知。元認(rèn)知對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。作為教師,應(yīng)該給學(xué)生相應(yīng)的元認(rèn)知的指導(dǎo)方法。上課時,可以以元認(rèn)知指導(dǎo)語對學(xué)生進(jìn)行提問,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課的目的,能夠做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。四是原有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的個人經(jīng)歷各不相同,這就導(dǎo)致他們的原有經(jīng)驗(yàn)也不相同,教師要利用學(xué)生的共有經(jīng)驗(yàn),完成學(xué)生知識的遷移,促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。

        在“教資”國考背景下,對于教資國考中科目二——教育教學(xué)知識與能力中教育學(xué)及心理學(xué)的學(xué)習(xí),教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生更好地掌握晦澀難懂的理論知識,在未來的職業(yè)生涯中能夠運(yùn)用這些知識去更好地觀察自己的課堂,解決實(shí)際問題,對學(xué)生未來教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

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