胡 蓉

（寧波財經學院人文學院 浙江 寧波 315175）

2018年6月，教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上首次提出“金課”的概念，提出要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。[1]“金課”的實質是要有反映前沿性和時代性的課程內容，呈現先進性和互動性的教學形式，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。而成果導向教育（Outcome based education），簡稱 OBE，是指以學生的學習成果為導向進行教學設計和教學過程的實施，以提高學生英語應用水平為目標的教學理念。大學英語“金課”建設以OBE理念為指導，可以消滅或減少低階性、陳舊性和不用心的“水課”，提升難度和深度，使大學英語課程跟上時代的步伐，反映社會前沿知識，從而豐富大學英語“金課”的“內涵”，提升大學生的實踐能力、拓展國際視野、增強思辨意識。

一、OBE 理念概述

（一）OBE定義

OBE被稱為成果導向教育，也可稱之為能力導向教育。這項教育具備先進性、科學性和規(guī)范性三種屬性；于1981年被提出，很快得到了諸多學者、教育學家的認可和支持，自此在美國、英國、加拿大等國家流行開來，繼而成為教育領域的主流理念。

OBE理念于近些年引入我國，并引起巨大的反響，這與我國教育改革進程加快、教育改革逐步深入脫不開關系，引入大學英語課堂是必然結果。具體來說，OBE突出和強調教學設計和教學實施，主要目標是助力學生取得理想學習成果。OBE理念以明確學生學習成果、獲悉學生學習成果緣由、清晰幫助學生途徑、探究學生學習成果掌握程度為基本內容，以保障學生快速、準確、有效達成學習目的為實施目標。

OBE的實施有幾個必要前提：明確學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價并逐級達到頂峰。這幾個前提缺一不可，其中，逐級達到頂峰主要是將學生學習進程劃分成不同階段，明確每個階段目標，并依次從初級向高級過渡，最終使學生達成頂峰成果，而對教學時間、教學途徑與方式沒有過多限制。

（二）OBE教育理念教學方法與傳統(tǒng)教育區(qū)別

1.教學時長方面

OBE模式相對靈活和寬容，可以結合教學需求、師生需求來縮減和增多時間；傳統(tǒng)教育正好相反，教學安排、教學時長皆固定，沒有太多變動空間。

2.定義標準方面

OBE模式下的定義標準是清晰的，對所有學生都是標準導向；傳統(tǒng)教育采取的競爭性標準，不能保障所有學生都學有所成，成功是在較小范圍及小概率的。

3.關注重點方面

OBE模式注重每一位學生的學習成果獲取，旨在畢業(yè)前將學生學習能力提升到最高高度；傳統(tǒng)教育則更關注學生每一次測驗和成績。兩者在這方面有著較大差異。OBE模式更關心學生學習結果框架，而傳統(tǒng)教育則更多的關心課程結構，這也是兩者之間較為明顯區(qū)別。

就OBE課堂與傳統(tǒng)課堂而言，則會體現學生被動學習、主動學習，教師課堂主導地位和引導地位，課本知識傳授和話題討論、問題答疑等諸多差異?？梢奜BE教育與傳統(tǒng)教育之間存在較多、較大區(qū)別，這些區(qū)別見證了傳統(tǒng)教育滯后性特點，也由此印證了OBE教育的先進性特點；由此可見，OBE教育取代傳統(tǒng)教育是一種必然。

二、OBE 理念下的大學英語“金課”的內涵

在全國教育大會上，習近平總書記發(fā)表重要講話指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。成果導向教育（Outcomes-based Education）是指教學設計和教學實施都是以學生的學習成果為導向的教育理念，側重從三方面關注學生的學習成果：根據什么確認學生的學習成果；要讓學生取得怎樣的學習成果；如何讓學生取得這樣的成果。[2]學生、教師、課程是一個相互聯(lián)系的有機體，以OBE理念為指導，倡導“自主式學習、探究式學習”，從關注上文所述的學生“學習成果”的前兩個方面出發(fā)，可以挖掘、深化大學英語“金課”的課程功能、培養(yǎng)目標內涵。

（一）大學英語“金課”的課程功能內涵

成果導向教育的出發(fā)點是根據什么確定學生的學習成果。作為培養(yǎng)外語人才的大學英語課程，要做到超前識變、積極應變、主動求變，與其他文化溝通、交融。在當下構建融通中外的話語體系，需要闡釋中國故事，傳播中國聲音，提升中國文化軟實力，由此大學英語“金課”承擔著服務國家戰(zhàn)略的課程功能；教育部在2018年發(fā)布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，要充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道、主陣地作用，著力開展以課程思政為目標的課堂教學改革。作為高校通識教育中的一門公共基礎課，大學英語“金課”承擔著培育核心素養(yǎng)的課程功能。大學英語要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。學校課程建設不能只關注教育結果，而應把課程的育人功能和促進學生核心素養(yǎng)的目標放在首位，培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、健康生活、創(chuàng)新能力等必備品格和關鍵能力。

（二）大學英語“金課”的課程培養(yǎng)目標內涵

“要讓大學生取得怎樣的學習成果”，即培養(yǎng)出具有什么素質的人才，是成果導向教育關注的重點。在現代社會，提升大學英語課程的挑戰(zhàn)度和難度，首要的是引導學生求真學問、練真本領，對大學生進行“合理增負”，合理增加大學英語課程難度、拓展課程深度，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，激發(fā)學生的內在學習驅動力，提升學生的學習質量。在“一帶一路”背景下，培養(yǎng)一大批具有人文精神、國際視野、健全人格的創(chuàng)新型人才，是我國高等學校在新時期的重中之重。為了滿足、適應這一要求，大學英語“金課”在實施過程中要拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。大學英語課程處于中西文化交流的前沿；因此，大學英語“金課”的目標還必須增強學生的思辨能力。

三、大學英語“金課”建設路徑

大學英語“金課”的內涵是以OBE理念為指導，從“根據什么確認學生的學習成果，要讓學生取得怎樣的學習成果”兩大成果導向來分析的。大學英語“金課”建設的路徑要針對課程特點，從OBE理念的“如何讓學生取得這樣的成果”這個落腳點來進行探討。

（一）確立成果導向的教學目標

大學英語課程的總體目標是夯實學生的英語基礎、提高學生的應用能力、幫助學生了解社會與文化，增進對不同文化的理解，培養(yǎng)跨文化的交際意識；促成學生習得與自身專業(yè)相關的學術英語知識，提高其在專業(yè)相關領域進行交流的能力。以OBE教育理念為指導就要實現從一元語言文化目標到包含語言技能、社會文化、情感交流和思維認知等在內的多元目標的轉換；因此，大學英語課程的教學目標不應該是一成不變的，而應該順應時代發(fā)展不斷更新，做到真正提高學生的學習動力，轉變學生對大學英語的學習態(tài)度，為國家培養(yǎng)真正有實際交際能力和英語水平的專業(yè)人才，真正實現大學英語教育的“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”[3]。

（二）建立內容豐富的課程體系，實施智慧課堂的教學模式

根據挑戰(zhàn)度和高階性的“金課”要求，要把反映新科技、新知識的豐富內容納入大學英語課程體系，挖掘教材深度，開發(fā)有內涵、有深度的大學英語“金課”。Fan 教授指出，課堂教學有五重境界，即沉默（Silence）、回答（Answer）、對話（Dialogue）、思辨（Critical）、辯論（Debate）。要推動“課堂革命”，將課堂教學提升到第四重境界，努力實現第五重境界，才算真正達到“金課”標準。[4]推行課堂革命，可以依托“U校園智慧教學云平臺”、云班課等建設大學英語SPOC課程平臺，并將語言知識的講授傳到平臺上，釋放出課堂教學時間，并歸還給學生。通過平臺在線學習與交互、線下課堂展示與交流，開展大學英語線上線下混合式“金課”，以主題、任務、項目驅動的方式，激發(fā)學生的自主學習能力，實現高層次的師生互動。

（三）開展豐富多彩的實踐活動

實踐教學可以培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現知識的能力，是培養(yǎng)學生應用技能、創(chuàng)新技能的重要環(huán)節(jié)，當前，已然受到了師生的認可與歡迎。大學英語“金課”的建設應重視實踐教學工作，著力提升實踐育人水平，全面落實實踐教學各項要求。尋找學生關注度高的熱點話題，開展切合學生實際的系列課外活動，如英語思維導圖大賽、英語微電影大賽、英語趣配音大賽、學術英語詞匯競賽等，激發(fā)學生的興趣，提高思辨能力，鼓勵學生將所學知識靈活地運用于實踐之中。當然，實踐活動需面向全校學生，讓學生具備均等且充足的參與機會，使每一位學生都可在參與實踐活動中獲得至深體驗與至深感受，培養(yǎng)學生多方面品質，間接提高“金課”價值和魅力。

（四）建立多元動態(tài)發(fā)展的評價體系

為了提高學生學習的成就感，激發(fā)學生的內驅力，在課程考核過程中，大學英語要將過程性評價和終結性評價相結合，引導學生重視課堂教學。以成果導向教育的“持續(xù)改進”理念——“評價的意圖不是為了證明，而是為了改進”——為指導，建立多元、德育化的評價體系，注重知識的傳授和價值觀的引領。評價體系盡可能涵蓋學生學習的方方面面，以提高評價客觀性、真實性，加深學生學習、了解、認知與掌握，更好地制定、實施教學計劃、教學方法，使大學英語“金課”教育更具針對性、側重點，取得理想教育教學成果。此外，完善的評價體系，可對學生英語學習產生積極、正向影響，使學生具備學習意識、攻克學習困難動力與勇氣，這便是評價體系的又一重作用和優(yōu)勢。

四、OBE 理念下大學英語“金課”建設的思考與建議

結合當前教育發(fā)展趨勢看，未來建設大學英語“金課”仍是主要任務和重要使命，需不斷與OBE理念融合發(fā)展，以喚醒大學英語課堂魅力與活力，這是具有深遠意義的。為了協(xié)助更多大學英語教師完成該項艱巨任務與使命，這里提出幾點建議：

（一）大學英語教師做好萬全準備工作

所謂萬全準備包括心理準備、思想準備等，將OBE理念下的大學英語“金課”建設當作長遠任務來完成，更要不斷汲取新思想，認清教育教學發(fā)展趨勢，從而順應外部環(huán)境變化，不斷優(yōu)化、調整大學英語“金課”建設方略，保障大學英語課堂充滿生機與活力。

（二）大學院校應加大大學英語“金課”建設支持力度

大學院?？山o予大學英語教師完成“金課”建設的所需力量及支持，保障大學英語“金課”建設快速、高效完成。支持需要多樣化，包括物力支持、人力支持、設備支持等，涵蓋“金課”建設的方方面面，保障“金課”建設與時俱進，符合時代的標準與要求。

（三）學會借助合作企業(yè)的力量完成“金課”建設

不可否認的是，一些大學經濟、技術等實力較弱，自然在建設“金課”過程中遭遇較大阻礙與困難。這個時候，就有必要有意識地借助外部企業(yè)力量，尤其是有合作關系的企業(yè)，在雙方達成一致前提下，引入設備、人才等方面支持，強化大學英語“金課”建設力度，便可有望實現“雙贏”，好處顯而易見。

五、結語

“金課”建設是進一步貫徹新時代全國高校本科教育工作精神的重要舉措，大學教師需要做的就是承擔這份使命、付諸多項行動。對于大學英語教師來說，大學英語課程唯有與時俱進，不斷發(fā)展，從國家、社會的需求出發(fā)，才能成為學生喜歡的“金課”。面對OBE理念愈加深入人心，高校應有意識地將大學英語“金課”建設向OBE理念靠攏，使其符合現實教育教學需求。本文介紹了“金課”的內涵和建設路徑，闡述了如何將成果導向理念與大學英語“金課”有效融合，以期為推進中國高等教育的內涵式發(fā)展和“大文科”建設貢獻一分力量。