黃姍姍

（大慶師范學院文學院 黑龍江 大慶 163712）

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！睘榱伺囵B(yǎng)優(yōu)秀的師范專業(yè)人才，2017年，教育部制定并印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13 號），明確了“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本認證理念。[1]師范專業(yè)認證以“新師范”為目標，改革人才培養(yǎng)模式，重構人才培養(yǎng)方案，進而有效推進師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、現(xiàn)代漢語課程在師范人才培養(yǎng)中的重要作用

漢語言文學師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學基本理論知識和基本教學技能的中小學語文教育工作者”[2]?，F(xiàn)代漢語課程以現(xiàn)代漢民族共同語為研究對象，全面系統(tǒng)地講授語音、文字、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容。

一方面，現(xiàn)代漢語課程的學習內(nèi)容與中小學語文教學中的拼音、識字、朗讀、寫作教學直接相關，是基礎教育階段語文教師應有的知識儲備；另一方面，通過現(xiàn)代漢語課程的學習，能夠有效提升師范生的口語表達、板書書寫、書面語寫作的水平，培養(yǎng)學生語言規(guī)范運用能力，指導學生將所學語言知識轉(zhuǎn)化為語言教學技能。因此，對即將走上教師這一工作崗位的師范生來說，現(xiàn)代漢語課程不單是一門基礎理論課，也是一門基本的技能訓練課。課程內(nèi)容對于師范生的語言素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、現(xiàn)代漢語課程教學反映的師范人才培養(yǎng)瓶頸

現(xiàn)代漢語課程在漢語言文學師范專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，而目前現(xiàn)代漢語課程教學反映的師范生能力素質(zhì)上的問題諸多。

（一）教育情懷缺失

教育情懷是一個人對教育職業(yè)的高度認同，是教育從業(yè)者對教育事業(yè)的強烈熱愛。[3]擁有教育情懷的師范生會以優(yōu)秀的教師為榜樣，學習上嚴格要求自己，努力掌握專業(yè)知識，積極掌握教學技能。在現(xiàn)代漢語課程教學調(diào)查中了解到，相當一部分漢語言文學專業(yè)的師范生對畢業(yè)后從事語文教學這一職業(yè)只是被動接受，缺乏對語文教育事業(yè)及祖國語言文字的熱愛。直接表現(xiàn)為對教育職業(yè)生涯缺少規(guī)劃，對語文教學中拼音、生字、閱讀、寫作等教學工作不夠了解，學習現(xiàn)代漢語課程等專業(yè)課動力不足。

（二）語言素養(yǎng)不高

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”[4]教師的傳道、授業(yè)、解惑都離不開語言。對于漢語言文學專業(yè)的師范生而言，語言素養(yǎng)在今后的職業(yè)發(fā)展中尤為重要?，F(xiàn)代漢語課程的重要任務之一就是提高學生的語言學素養(yǎng)，但目前的教學反映出學生的口頭語言不夠規(guī)范生動、書面語言不夠嚴謹，書寫欠工整、體態(tài)語言不夠自然得體等問題。語言學素養(yǎng)的不足，影響了師范生未來的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學技能不足

漢語言文學師范專業(yè)的學生畢業(yè)后將從事語文教學工作，肩負著傳播優(yōu)秀語言文化、指導社會規(guī)范用語的重任；因此，必須具備以流利標準的普通話交際的能力、美觀規(guī)范的漢字書寫能力、嚴謹準確的書面表達能力等基本教學技能。但是，目前許多漢語言文學專業(yè)師范生的基本教學技能并不過關。例如，普通話不夠標準，方音明顯；課文朗讀不夠流暢、缺乏情感；拼音識讀、識記、書寫能力欠缺；板書書寫不夠美觀，筆順錯誤；作文評語語法錯誤，缺少文采……缺少從教必備的教學技能。

（四）教研能力薄弱

教學研究在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導作用，是針對教師教學中出現(xiàn)的問題進行的研究、指導和服務等一系列活動，有助于教師不斷成長?，F(xiàn)代漢語課程教學反映出許多師范生未能很好地將所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學能力和教研能力。例如，師范生掌握了漢字形體知識，卻不知如何指導中小學生學習生字；在學習了語法知識后，卻不知如何指導中小學生分析修改病句，在教學基礎上的教學研究能力更是欠缺。

三、專業(yè)認證背景下現(xiàn)代漢語課程改革路徑探析

鑒于現(xiàn)代漢語教學的重要性和學生學習現(xiàn)狀，結合師范類專業(yè)認證要求，現(xiàn)代漢語課程應該進行必要的改革，以提高教學效果。

（一）整合教學內(nèi)容，融入思政教育

為推動現(xiàn)代漢語課程教學質(zhì)量的持續(xù)提升，可以將現(xiàn)代漢語課程教學整合為四個模塊：

1.基礎知識模塊

教學過程中，根據(jù)師范專業(yè)認證的要求，對現(xiàn)代漢語課程基礎知識進行梳理整合。在課時有限的情況下，結合中學語文教學要求，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀語文教師有重要價值的教學內(nèi)容。做好現(xiàn)代漢語課程與中學語文教材內(nèi)容的銜接工作，凸顯課程的師范專業(yè)特色，提高注音、辯字組詞、分析短語類型、劃分句子成分、判斷修辭類型等中小學語文教學中常用知識點的教學比重。夯實學生語言學知識基礎。

2.課程思政模塊

教育是一個師生共同成長的生命過程。在現(xiàn)代漢語課程教學中，也需要融入教師職業(yè)情懷教育，圍繞培養(yǎng)教師角色意識這一目標去傳授知識技能。在現(xiàn)代漢語課程教學中融入思政教育，可以優(yōu)先選用優(yōu)秀語文教師的事跡及中小學語文教材中的課文作為語料，帶領學生分析、朗讀。利用這些鮮活的語料提高師范生的漢語水平，培養(yǎng)師范生樂于從事教育事業(yè)的情感。[5]漢語歷史悠久，使用人口眾多，是中華文明的重要載體?，F(xiàn)代漢語教學內(nèi)容除了漢語知識外，還應包括中華文明發(fā)展歷程中豐富的語言文化。以現(xiàn)代漢語課程“文字”一章為例，“漢字的產(chǎn)生及演變”一節(jié)的內(nèi)容反映了中國古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中對實物具象與文字之間關系的思考，折射出中國古代勞動人民的集體智慧；“漢字規(guī)范化”一節(jié)的內(nèi)容，反映了前人學者為社會的文明進步、語言的規(guī)范發(fā)展不斷探索與奮斗的歷程。教學中，教師要善于挖掘這些語言文化背后的思政教育元素，將其融入現(xiàn)代漢語課程教學過程中，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。

3.教學技能模塊

教學技能是教師必備的教育教學技巧，對取得良好的教學效果、實現(xiàn)教學創(chuàng)新具有積極作用，教學技能的培養(yǎng)應貫穿于師范生學習的始終。漢語言文學師范專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學，應結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，指導學生將所學的漢語知識有效地應用于語文教學中去。例如，朗讀是中小學語文學習中非常重要的環(huán)節(jié)，學習“語音”一章時，應注意提升師范生的普通話水平，糾正方音，也可以從中小學語文教材中挑選課文來進行朗讀訓練，提高師范生的朗讀技能；提升師范生粉筆字、鋼筆字的書寫能力等，為師范生今后在教師崗位上不斷進步夯實基礎。

4.教研能力模塊

師范專業(yè)認證背景下，教育教學研究能力已成為師范生必備的基本素質(zhì)和開展終身學習的手段。漢語言文學專業(yè)師范生不僅要有扎實的專業(yè)知識，還需要具備語文學科的教研能力?，F(xiàn)代漢語教學應培養(yǎng)學生的教研能力，既要指導學生樹立正確的教學研究意識，又要引入學界的前沿教育理論成果，課堂教學與教育教學實踐結合，拓寬學生的理論視野。掌握理論知識與語文調(diào)研同時進行，組織學生深入一線語文課堂聽課學習，從教育教學實踐中收獲寶貴的教學經(jīng)驗。

（二）活用教學方法，凸顯學生地位

按照“反向設計，正向施工”的基本思路，在現(xiàn)代漢語課程教學中，可以采用對分課堂法、研討式教學法、情景教學法、多維互動教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法充分調(diào)動學生自主學習的積極性，突出學生的學習主體地位。

例如，在講“音節(jié)結構”時，教師可以采用情境教學法，通過情境引入使學生較為自然地融入教師職位角色中去，并產(chǎn)生情感體驗；講“詞類”“短語結構”時，可以采用研討式教學法，在教學中挑選出有啟發(fā)性的問題帶領學生討論，選取生活中真實的語言材料，介紹語法學界最新理論成果，指導學生用語言理論分析身邊的語言現(xiàn)象；講“修辭格”時，可以采用對分課堂法，教師在課堂上用一半時間精講各修辭格的特點及用法，另一半時間分配給學生探討分析語文教材中修辭格的使用情況及表達效果，并輔以評改學生作文中修辭使用的實踐活動，提高課堂教學效果。

（三）豐富教學手段，構建立體課堂

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展帶來了信息的爆炸式增長，各種網(wǎng)絡媒體提供的豐富信息為學生帶來了高度自由的學習方式?，F(xiàn)代漢語課程教學，也應順應時代發(fā)展，借助泛雅平臺、雨課堂、微信公眾平臺等學習、交流新模式，線上和線下相結合，課內(nèi)和課外相結合，擴充課堂容量，努力實現(xiàn)“課前—課堂—課后”的空間一體化溝通交流平臺，實現(xiàn)學生“帶問題進課堂，在課堂得到解答，在課后實訓實現(xiàn)學以致用的實踐鍛煉”。

以微信公眾平臺為例。由于其具有“便于查找、長時保存、實時更新、形式多樣”等優(yōu)點，可以有效輔助教學。在教學中可以為現(xiàn)代漢語課程創(chuàng)設一個公眾號，用來分享與課程相關的論文著作、語言素材、音頻視頻、語文教學技巧等內(nèi)容，供學生學習交流。除此之外，還可以將學生的學習心得、課堂風采等內(nèi)容記錄在公眾號上，通過網(wǎng)絡平臺進行現(xiàn)跨時空的互動。

（四）注重能力培養(yǎng)，加強實踐訓練

漢語言文學師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有人文底蘊的應用型教育人才，課程兼具專業(yè)性和師范性?，F(xiàn)代漢語課程與中小學語文教學關系密切，課程框架直接對標中小學語文教學中的拼音、識字、朗讀、作文等各項教學內(nèi)容。教學中應改變傳統(tǒng)的“重學術、輕實踐”的傾向，加強實踐訓練。

例如，現(xiàn)代漢語課程教學，可以根據(jù)章節(jié)授課內(nèi)容，借鑒近年來深受廣大群眾好評的“朗讀者”“中國成語大會”“中國漢字聽寫大會”等節(jié)目，組織豐富多彩的競賽活動；指導學生開展社會語言文字使用情況調(diào)查。例如，開展“宣傳單中錯別字情況的調(diào)查”“商品包裝上諧音詞使用情況的調(diào)查”“韻律在廣告語中的作用分析”等調(diào)查活動；指導學生撰寫教研、科研小論文，例如“‘六書’知識在識字教學中的運用”“人教版初中語文教材中常見的修辭格分析”“高中語文成語教學的有效方法”……還可以通過組織讀書分享會、觀看專家講座等形式開展豐富多彩的實踐活動，提高學生的語言實踐能力。

（五）完善評價體系，注重持續(xù)發(fā)展

師范專業(yè)認證背景下，現(xiàn)代漢語課程的學習評價應從基礎知識層面、教學能力層面、教研能力等層面構建多維的評價體系。運用多樣化手段激發(fā)學生深度思考，建立全過程、多維度的現(xiàn)代漢語課程評價體系。診斷性評價主要在每學期的第一周進行，采用標準化實體和調(diào)查問卷相結合的方式，考察學生的現(xiàn)代漢語課程知識儲備及學習動機、學習態(tài)度等情感因素。終結性評價在每學期的課程結束后，采用試卷的形式，對整個學期的現(xiàn)代漢語課程學習效果進行評價。

例如，讓學生參與課外整理資料、課堂回答問題、課程內(nèi)容分組討論等實踐活動，從中評判學生的學習態(tài)度、自主學習能力、思辨能力、知識運用能力等，了解他們掌握、運用所學知識的情況，從而全面科學地形成對學生綜合素質(zhì)的評價。采用檔案袋評估法、觀察法、學期報告法、語言測試法相結合的評價方法，強調(diào)學習過程和學習效果并重，既評價學生在現(xiàn)代漢語課程學習中收獲的語言知識，也要評價學生在現(xiàn)代漢語課程學習中反映出的學習態(tài)度及道德素養(yǎng)，并參照評價結果，不斷完善課程結構，改進教學方法。

四、結語

漢語言文學專業(yè)師范生未來將從事語文教學工作，承擔閱讀、寫字、朗讀、寫作的教學任務。而目前的現(xiàn)代漢語課程教學反映出學生語言學素養(yǎng)不足、教育情懷缺失、教研能力薄弱等問題，亟待解決。根據(jù)師范專業(yè)認證的要求，對漢語言文學師范專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程進行改革，優(yōu)化授課內(nèi)容，改進教學方法，有助于培養(yǎng)師范生立足崗位的核心知識及從教的能力，凸顯課程的師范專業(yè)特色，推動基礎教育事業(yè)的發(fā)展。