宋晉怡 姜 凌

（1.哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000；2.浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院 浙江 杭州 310016）

應(yīng)用語言學(xué)是一個(gè)研究語言應(yīng)用于其他學(xué)科的復(fù)雜綜合性系統(tǒng)，外語教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的子系統(tǒng)之一，二者是理論與實(shí)踐的關(guān)系。Larsen-Freeman提出將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于應(yīng)用語言學(xué)，為應(yīng)用語言學(xué)的研究帶來了全新視野。國(guó)內(nèi)以往利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)多是理論闡釋，實(shí)證研究較少，對(duì)于二者本質(zhì)的研究更少。因此，本研究以應(yīng)用語言學(xué)為視角，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論探索外語教學(xué)的本質(zhì)。

一、應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)概念

1870年，J.N.博杜恩·德·庫(kù)爾德內(nèi)提出“應(yīng)用語言學(xué)”，旨在區(qū)分理論語言學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)研究大體可以分為四部分，即語言教學(xué)、語言規(guī)劃、廣義的社會(huì)語言學(xué)、語言本體和本體語言學(xué)同現(xiàn)代科技的關(guān)系。[1]語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)最核心的學(xué)科，外語教學(xué)是其核心子系統(tǒng)。語言規(guī)劃是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支，為當(dāng)代國(guó)家語言能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。社會(huì)語言學(xué)有廣義和狹義之分，應(yīng)用語言學(xué)主要研究廣義社會(huì)語言學(xué)，即語言與社會(huì)之間的關(guān)系。此外，應(yīng)用語言學(xué)還引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究語言本體。應(yīng)用語言學(xué)的定義有廣義與狹義之分：廣義上，應(yīng)用語言學(xué)指將語言學(xué)的成果運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，解決在實(shí)際操作中遇到的問題；狹義應(yīng)用語言學(xué)研究語言教學(xué)，主要針對(duì)第二語言教學(xué)或外語教學(xué)。

對(duì)于應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)界爭(zhēng)論不休。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用語言學(xué)其實(shí)就是語言教學(xué)。而對(duì)于外語教學(xué)的本質(zhì)，有學(xué)者直接將外語教學(xué)等同于語言教學(xué)，甚至應(yīng)用語言學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)聯(lián)系緊密；但是，應(yīng)用語言學(xué)的本質(zhì)并非外語教學(xué)，外語教學(xué)只是其眾多子系統(tǒng)之一。外語教學(xué)也不等同于語言教學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)，它是在應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)的成功與否取決于理論是否發(fā)揮積極作用。運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論探明外語教學(xué)的特征與本質(zhì)具有前瞻性意義。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的基本特征

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論有8個(gè)主要特征：事物內(nèi)部多個(gè)子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)部因素及環(huán)境的變動(dòng)引起整體變化、強(qiáng)大動(dòng)力使事物抽離“吸引狀態(tài)”、依賴初始條件、非線性發(fā)展模式、自組織涌現(xiàn)改變事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)、依賴內(nèi)外部資源、延續(xù)性重復(fù)。傳統(tǒng)語言學(xué)研究方法割裂了事物內(nèi)部影響因素之間的關(guān)系，注重研究線性因果關(guān)系。而動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)發(fā)展結(jié)果與原因不成比例，應(yīng)采取多因素關(guān)聯(lián)發(fā)展的思維研究二語發(fā)展過程，注重學(xué)生個(gè)體內(nèi)部資源與外部環(huán)境資源的交互。另外，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體內(nèi)部資源也是動(dòng)態(tài)發(fā)展、相互關(guān)聯(lián)的，如學(xué)生的動(dòng)機(jī)會(huì)隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)或外部力量的變化而減弱或加強(qiáng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)習(xí)成績(jī)的提高或下降又反過來影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論近年來被廣泛應(yīng)用于應(yīng)用語言學(xué)研究，主要集中在母語對(duì)外語的影響、語言石化現(xiàn)象、語素習(xí)得順序及語言磨蝕方向。

三、外語教學(xué)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特征

1.外語教學(xué)的動(dòng)態(tài)特征

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的特別之處就在于它堅(jiān)持用動(dòng)態(tài)、非線性的觀點(diǎn)看待事物的發(fā)展，認(rèn)為事物的發(fā)展充滿變數(shù)。語言發(fā)展過程中充滿無數(shù)個(gè)吸態(tài)和斥態(tài)，這種變化可能是正面的，也可能是負(fù)面的。外語教學(xué)過程中的變化是各變量為適應(yīng)環(huán)境變化的自組織過程。教師無法保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)所有知識(shí)，這是因?yàn)榻虒W(xué)方法或教學(xué)環(huán)境等的變化都會(huì)引起學(xué)生不同的反應(yīng)。應(yīng)用語言學(xué)為教師因材施教提供了理論和方法支撐。教師所使用的教學(xué)方法不是固定的，需考慮學(xué)生的條件及實(shí)際需要。如理科生注重翻譯能力的發(fā)展，而文科生注重交際能力的培養(yǎng)，因此語法翻譯法更適用于理科生，而交際法等注重聽、說能力提高的教學(xué)法更適用于文科生。外語學(xué)習(xí)過程充滿了變化，在不同階段，教師需根據(jù)不同的學(xué)習(xí)的材料、目標(biāo)、對(duì)象、運(yùn)用適合的教學(xué)方法，去達(dá)到最佳效果。

外語教學(xué)系統(tǒng)中各要素是動(dòng)態(tài)交互的。師生之間不僅存在知識(shí)和行為上的交互，而且存在情感交互，情感交互對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及教師職業(yè)發(fā)展有很大影響。[2]學(xué)生是否用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我成就感有直接的聯(lián)系。中學(xué)階段，學(xué)生的自我認(rèn)知、自我價(jià)值認(rèn)同等都處于動(dòng)態(tài)變化中，教師差別行為潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展軌跡。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生建立持久型遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。另外，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)理念和職業(yè)發(fā)展也有很大影響。研究表明，學(xué)生評(píng)教會(huì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)低于教師的期望值或不及同行時(shí)，會(huì)刺激教師提高教學(xué)表現(xiàn)，以得到學(xué)生和同事的認(rèn)可。學(xué)生評(píng)教制度通過刺激教師自我提高，間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，只有我們以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待外語教學(xué)各子系統(tǒng)的發(fā)展，才能更好地促進(jìn)“教”與“學(xué)”。

2.外語教學(xué)的系統(tǒng)特征

語言和語言教學(xué)本質(zhì)上都是開放系統(tǒng)。索緒爾的系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)的整體性，認(rèn)為這種整體性不是各子系統(tǒng)功能的簡(jiǎn)單相加，而是“整體大于部分之和”。系統(tǒng)論能夠?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)的研究提供有力指導(dǎo)，但是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論能夠更好地解決應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)遇到的實(shí)際問題。該理論認(rèn)為，每一個(gè)子系統(tǒng)都在與其他子系統(tǒng)進(jìn)行信息與能量的互換，共同構(gòu)成高度交互的語言系統(tǒng)。這種系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性的思想對(duì)應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)實(shí)踐研究有著理論和方法論上的指導(dǎo)意義。

系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)間的相關(guān)性又表現(xiàn)為層級(jí)性，任何子系統(tǒng)的變化不僅受其他子系統(tǒng)的制約，反過來又影響其他子系統(tǒng)的變化與發(fā)展。外語教學(xué)是一個(gè)典型的有機(jī)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。學(xué)生和老師都有各自的認(rèn)知系統(tǒng)、生理系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)，而國(guó)家的教育政策等共同構(gòu)成一個(gè)大的環(huán)境系統(tǒng)。它的內(nèi)部變量諸如教師的教學(xué)信念及教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略、教材之間相互促進(jìn)、相互制約，而整個(gè)內(nèi)部變量又與外部大環(huán)境諸如語言政策、教學(xué)大綱等相互聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，不能就教學(xué)方法論教學(xué)方法，或割裂教材與其他系統(tǒng)的聯(lián)系。孤立的觀點(diǎn)不能解決外語教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，這些子系統(tǒng)需要更高層級(jí)的系統(tǒng)將它們聯(lián)系起來才能互相發(fā)揮作用。教學(xué)大綱為外語教學(xué)的“總綱領(lǐng)”，其內(nèi)容決定我國(guó)外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)用語言學(xué)為外語教學(xué)大綱的制訂做出了巨大貢獻(xiàn)。大熱的語料庫(kù)研究為教學(xué)大綱的修改提供了決策依據(jù)。語料庫(kù)語言學(xué)的產(chǎn)生，使我們能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)性資料制定出超出學(xué)生語言水平又在其承受范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)教育部新出臺(tái)的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》無疑會(huì)牽動(dòng)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的變革，影響應(yīng)用語言學(xué)其他學(xué)科的研究重點(diǎn)。我們?cè)谘芯炕驅(qū)嵤┩庹Z教學(xué)時(shí)，不應(yīng)以線性思維思考問題，而應(yīng)以系統(tǒng)觀探求事物之間的聯(lián)系。

3.外語教學(xué)的開放特征

開放意味著系統(tǒng)吸收環(huán)境中的能量以增加自身的秩序和復(fù)雜性，從而適應(yīng)外界的變化。[3]以往的研究將環(huán)境作為基礎(chǔ)，而動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為環(huán)境就是系統(tǒng)的一部分。語言作為人類溝通的方式，無時(shí)無刻不受環(huán)境的影響，這種影響可能以指數(shù)方式發(fā)散，也可能與系統(tǒng)的初始狀態(tài)相差無幾。系統(tǒng)通過組織內(nèi)部資源適應(yīng)周圍環(huán)境變化，從一種混亂、有序程度低的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨冉M織化的狀態(tài)。

外語教學(xué)是一個(gè)開放系統(tǒng)，其發(fā)展是與應(yīng)用語言學(xué)進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，呈自組織、自適應(yīng)的特點(diǎn)；它將教學(xué)實(shí)踐與心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論融合，汲取應(yīng)用語言學(xué)的研究成果，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。應(yīng)用語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)法的影響最早可以追溯到20世紀(jì)中期，幾乎所有外語教學(xué)法都汲取了應(yīng)用語言學(xué)的養(yǎng)分。[4]20世紀(jì)60年代，Carroll 將心理語言學(xué)引入外語教學(xué)，提出認(rèn)知教學(xué)法。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，在理解語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練。[5]認(rèn)知教學(xué)法的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的地位開始得到重視。但是，認(rèn)知教學(xué)法并沒有達(dá)到語言學(xué)家期望的效果，反而增加了教學(xué)的難度。為解決認(rèn)知教學(xué)法帶來的問題，海姆斯經(jīng)過改進(jìn)喬姆斯基“語言能力”說，提出了語言交際能力學(xué)說，為交際法的形成奠定了理論基礎(chǔ)。[6]交際法的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂設(shè)置，學(xué)生的操作能力得到重視，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用語言學(xué)各學(xué)科在外語教學(xué)的交叉滲透為其發(fā)展提供了有力支撐。外語教學(xué)只有不停地借鑒其他學(xué)科的發(fā)展成果，緊跟時(shí)代變化才能穩(wěn)中求進(jìn)。

四、外語教學(xué)本質(zhì)的思考

1.時(shí)代性——不斷前進(jìn)的科學(xué)

我國(guó)“一帶一路”“走出去”等對(duì)外開放政策的深入推進(jìn)，對(duì)應(yīng)用語言學(xué)來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存；它拓展了應(yīng)用語言學(xué)的研究范圍，開展不同文明之間的對(duì)話，語言能力也要相應(yīng)提高。外語教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要手段，能夠打破我國(guó)應(yīng)用語言學(xué)研究困局。基礎(chǔ)教育和高等教育作為外語教學(xué)不同層面的兩個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)做好學(xué)生性向和專業(yè)性能的銜接匹配，在系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)下求發(fā)展。高等教育為對(duì)接應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開設(shè)了一批“一帶一路”沿線國(guó)家小語種專業(yè)。為與高等教育銜接，2019年，西班牙語、德語、法語三種非通用語進(jìn)入了普通高中外語課堂，完成了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語語種格局從“單一化”向“多元化”的轉(zhuǎn)變。外語教學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)傳授與學(xué)科建設(shè)的融合。外語教學(xué)，一方面建構(gòu)外語學(xué)科知識(shí)體系，增加自身系統(tǒng)復(fù)雜性與多樣性；一方面培養(yǎng)專業(yè)人才，傳承學(xué)科精神。因此，我國(guó)外語教學(xué)應(yīng)在語種設(shè)置、翻譯服務(wù)等方面做出統(tǒng)籌規(guī)劃，將國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等多個(gè)方面的政策落實(shí)到外語教學(xué)領(lǐng)域。

2.人文性——全面發(fā)展的理念

語言作為人類交流的方式，口頭或書面形式都具有目的性。在如今全人教育的大背景下，學(xué)界認(rèn)為外語作為人文性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起人文教育的重任。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論來看，學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，外語教學(xué)應(yīng)該兼顧學(xué)生內(nèi)、外部發(fā)展，兼顧學(xué)生能力的提升及素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，外語教學(xué)不僅應(yīng)教授學(xué)習(xí)者外語知識(shí)和技能，提高其專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)教授目的語文化，拓寬學(xué)習(xí)者國(guó)際視野，培養(yǎng)出能夠感悟文化內(nèi)涵、通曉中外的國(guó)際化人才?；诖?，外語教學(xué)的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。外語教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教出只會(huì)“紙上談兵”的學(xué)生，而應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的全面提升，通過設(shè)置課堂活動(dòng)，向?qū)W生傳播目的語文化，潛移默化地提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的。

五、結(jié)語

本文以應(yīng)用語言學(xué)為視角，從復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的理論高度探討外語教學(xué)的特征及本質(zhì)，認(rèn)為外語教學(xué)是典型的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，具有開放性、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性等特征，得出外語教學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)傳授和學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一、是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，希望能為外語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)本質(zhì)的研究提供一個(gè)全新的視角，促進(jìn)外語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展。