摘 要：通用技術(shù)是以實踐教學(xué)為特色，打破多學(xué)科壁壘的綜合課程。為了實現(xiàn)橫向知識的融會貫通，提高學(xué)生的動手實踐能力，將理論知識與實際運用緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、掌握技術(shù)學(xué)習(xí)的真知，作者嘗試將體驗學(xué)習(xí)運用到通用技術(shù)教學(xué)中。文章結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述了體驗學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);體驗式學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0068-02

引? 言

通用技術(shù)與其他學(xué)科不同，是以技術(shù)實踐為主要形式，目的在于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)科。它是一門基于問題解決的，實用性較強的課程。

筆者從事通用技術(shù)教學(xué)多年，在課程教學(xué)的過程中存在諸多困惑，如在教學(xué)內(nèi)容上，理論知識的傳授與實踐能力的培養(yǎng)如何平衡？在學(xué)習(xí)評價上，相比于對學(xué)生技術(shù)成果的評價，對學(xué)生技術(shù)過程的評價顯得更為重要，在哪些方面最能體現(xiàn)技術(shù)過程？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往彰顯著教師在課堂上的權(quán)威地位，課堂教學(xué)看似“秩序井然”，實則整個課堂氛圍沉悶，不利于學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮。這嚴(yán)重阻礙了通用技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。教師只有營造自由、寬松的氛圍，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)尋求一種良好的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在自由、寬松的環(huán)境中積極參與教學(xué)活動，在體驗的過程中理解知識、進行深度反思，最終實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維。

一、體驗學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它不是由教師將知識硬塞進學(xué)生的頭腦中，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識生成的過程，達到“知其然，而知其所以然”的目的，從而構(gòu)建新的知識、積累新的經(jīng)驗[2]。

二、體驗式教學(xué)在通用技術(shù)教學(xué)中的實施

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心

在教學(xué)過程中，教師往往需要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的好奇，自然地實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生深入思考的目的，從而提升課堂教學(xué)效率[3]。

例如，在蘇教版通用技術(shù)教材必修2“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的探析”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師選用學(xué)生熟悉的相機三腳架，在施力點處安裝推拉力計，請學(xué)生平推三腳架，在其剛呈現(xiàn)傾斜狀態(tài)時記下施力數(shù)據(jù)。在體驗過程中，教師建議學(xué)生選擇多個施力方向，其中三個典型方向如圖1所示。

分析：三腳架被推倒時，施力方向不同，力的大小也不同。

思考：造成差異的原因是什么呢？

發(fā)言：重心位置、支撐面大小……

歸納：影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。

圖1 三腳架施力示意圖

學(xué)生推三腳架時，一邊觀察一邊思考，全身心投入體驗情境。通過分析實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生深挖背后的原因，大膽推演出結(jié)論，體驗了知識整合與生成的過程，同時提高了思維的活躍度，在潛移默化中提升了學(xué)習(xí)力[4]。

（二）依托實踐項目，增強學(xué)生的體驗感

實踐操作是高中通用技術(shù)教學(xué)的必要手段，也是體驗學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”的內(nèi)容時，教師應(yīng)由任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生手腦并用，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，進而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探究欲望、促進知識理解、提高學(xué)習(xí)效能等目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生工程思維意識的有效路徑[5]。在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”的教學(xué)中，教師設(shè)計了實踐任務(wù)——“吹不倒的結(jié)構(gòu)”。

任務(wù)要求：用撲克牌設(shè)計制作一個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

測試說明：將結(jié)構(gòu)靜置在指定位置，用微風(fēng)扇在水平距離40厘米處對其吹風(fēng)，堅持20秒無任何部件掉落，且整個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、不翻倒。這時，測量結(jié)構(gòu)的垂直高度，記為有效高度。有效高度越高的結(jié)構(gòu)得分越高。

材料要求：15張撲克牌，結(jié)構(gòu)連接處不能使用膠帶、膠棒等黏合劑。

明確任務(wù)后，學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相關(guān)知識，分析所給材料的特性，思考滿足要求的連接方式，著手設(shè)計結(jié)構(gòu)，繪制結(jié)構(gòu)草圖，在腦海中模擬搭建結(jié)構(gòu)的雛形，反復(fù)分析不穩(wěn)定因素，不斷修改設(shè)計，并開始實踐制作。學(xué)生在搭建實體結(jié)構(gòu)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，完善設(shè)計，最后進行測試評價。

在體驗中，教師應(yīng)確保任務(wù)及選材貼近學(xué)生的生活實際，從而更好地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成技術(shù)意識[6]。

體驗不是最終目的。學(xué)生對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的理解才是最重要的[7]。通過結(jié)構(gòu)的設(shè)計與制作，學(xué)生能從技術(shù)的角度看待結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，并在此基礎(chǔ)上進一步理解所學(xué)知識，感受技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系，為深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）營造良好的課堂環(huán)境，加強自評、互評

學(xué)生在體驗的過程中充分發(fā)揮了自身主觀能動性，掌握了豐富的知識，同時分析了現(xiàn)象背后的成因，反思實踐操作中的不足之處，完成取舍和整合[8]。學(xué)生按照任務(wù)要求設(shè)計“吹不倒的結(jié)構(gòu)”時，需要思考撲克牌裁多寬合理，琢磨橫裁、豎裁紙質(zhì)纖維在承重方面有多大區(qū)別，考慮插接連接方式的利弊，探究風(fēng)對結(jié)構(gòu)受力的影響因素……

有的學(xué)生對自己設(shè)計制作的結(jié)構(gòu)進行了較為詳細的剖析與評價，如材料的處理、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性因素的均衡方法、插接方式的處理等。有的學(xué)生從自己的側(cè)重點出發(fā)對結(jié)構(gòu)的設(shè)計做出評價并提出質(zhì)疑。在思辨、討論中，學(xué)生對“吹不倒的結(jié)構(gòu)”的設(shè)計方案越發(fā)明晰。所以，教師通過自評、互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，在此過程中提高了學(xué)生交流、互動、合作的能力，鍛煉了學(xué)生的分析、概括能力，使學(xué)生獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗[9]。

結(jié)? 語

在高中通用技術(shù)實踐中應(yīng)用體驗式教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠通過具體、生動的情境激發(fā)學(xué)生的體驗興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動感悟，調(diào)動其手、腦、思維、注意力等多種要素，使其體驗技術(shù)設(shè)計逐步深入的過程[10]。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其良好的學(xué)科素養(yǎng)，拓展知識體驗的深度，從而構(gòu)建完整的技術(shù)思維體系。

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作者簡介：孔政（1967.10-），男，江蘇南京人，本科學(xué)歷。