摘 要：教育領域的不斷發(fā)展促使教師對教學模式進行優(yōu)化和升級。近年來，廣大教師積極嘗試將導學案教學模式廣泛應用于課堂教學中，以提高課堂教學效率。在素質教育背景下，高中物理教師要注重培養(yǎng)學生各方面的能力，而導學案的應用能夠有效完成這一目標?；诖?，作者深入分析導學案在高中物理課堂中的應用意義，并提出將導學案應用于高中物理課堂的有效措施，旨在進一步提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：導學案;高中物理;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0026-02

引? 言

在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，學生長期處于被動學習地位，而導學案教學模式在高中物理教學中的應用，打破了傳統(tǒng)的物理課堂教學方式及學生的學習方式，將學生放置于課堂主體地位，使學生在導學案的引領下通過自主學習來思考、理解問題，對教材知識有深層次了解，學會帶著問題聽課，提高聽課效率，進而提高高中物理課堂教學質量。

一、基于導學案的教學模式

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等，是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)[1]。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性的工作?；趯W案的教學模式將《普通高中物理課程標準（2017年版）》作為根本指導綱領，從學生的實際情況和教學根本任務出發(fā)，設計與各個環(huán)節(jié)相匹配的教學方案，保障教學方案與導學案相融合，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的目標?；趯W案的教學模式可充分發(fā)揮學生的學習主體作用及教師的教學主導作用。

在基于導學案的教學模式下，教師通過課堂引導幫助學生構建知識體系，促使學生自主學習、思考，并學會帶著問題進行學習，養(yǎng)成自覺學習的良好習慣，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的綜合能力[2]。同時，基于導學案的教學模式以先學后教、以學定教為教學指導原則，教師深入了解學生學習情況，對同一課題進行集體備課，有助于提高教師的課程資源開發(fā)能力，進而真正融合集體智慧，將備課成果落到實處。

在落實基于導學案的教學模式時，教師可根據(jù)教學任務和學生實際情況，對學生進行分層教育，實現(xiàn)因材施教[3]。教師應在課堂教學的各個環(huán)節(jié)做好指導工作，使學生自主選擇適合自己的學習策略，以此發(fā)展學生個性，挖掘學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。

此外，基于導學案的教學模式能夠實現(xiàn)教與學的融合。教師在課前預習、課堂教學及課后鞏固環(huán)節(jié)都可對學生進行有效干預，學生可在這一過程中養(yǎng)成提出問題、分析問題并自主解決問題的良好學習習慣，進而提升自主學習能力。

二、導學案編制原則

（一）導學性

在進行導學設計時，教師要把為學生指明學習方向、引領學生進行物理學習作為重要目標，重點突出導學案的導學功能，不僅要保障導學案的難度是逐層遞加的，給學生適應的過程，還要引導學生獨立思考問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力?，F(xiàn)階段的導學設計不具體指出學生應掌握的學習方法，而是通過課堂學習逐漸讓學生理解物理知識內涵，或者將學生學習過程中所運用到的方法羅列出來，并舉出與之相關的實際應用案例，這兩種是現(xiàn)階段導學案設計的基本方式。

（二）主體性

主體性原則是指教師在教學過程中要尊重學生的主體地位。教學活動的參與者是學生和教師，在傳統(tǒng)的教學活動中，教師總是忽略學生的主體地位，僅關注自己在課堂上的知識講授，忽略了學生的反饋。在新課程改革背景下，教師應認識到自己的主要教學工作是指導學生，而不是成為教學活動的主體，因此在進行導學設計時要從學生的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而真正提高學生的綜合素質。

三、導學案在高中物理教學中的應用

（一）注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

在應用基于導學案的教學模式時，高中物理教師首先要清晰這一教學模式的最終目的，著眼于方案規(guī)劃，引導學生快速進入學習狀態(tài)，以充分發(fā)揮導學案的作用，開展逐層深入的教學，進而達成最終的教學目標，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。

在應用導學案時，教師應根據(jù)課堂教學內容創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，將學生引入課堂學習中，使其展開有針對性的思考和討論。教師在進行導學時應注重發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生主動開展提問、探究一體化物理學習，幫助學生在遇到問題時找到解決問題的有效方法。與傳統(tǒng)的教學手段不同，這樣的教學措施能夠改變傳統(tǒng)物理課堂上教師直接給出答案的狀況，從而讓學生積極動腦，在解決問題的同時獲得成就感，感受到物理學習的樂趣。

例如，“庫侖定律公式”相關內容學習難度較大，學生未接觸過這部分內容，在學習時無法快速理解公式的含義。在這樣的情況下，教師要利用導學案幫助學生逐層遞進地理解物理公式，實現(xiàn)教學與探究的融合，促使學生在探究過程中主動表達自己的想法。這樣的教學活動效果顯著，能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生提前了解本章節(jié)的重難點，在學習過程中清楚什么樣的條件下能夠運用庫侖定律。

（二）將導學案作為教學核心，積極開展自主學習

導學案教學模式在物理課堂上的應用，主要是為了調動學生的主觀能動性，引導學生開展自主學習。因此，教師應以導學案為教學核心來組織教學活動，促使學生充分發(fā)揮自主性和探究性，同時充分發(fā)揮教師的引導作用，保證學生的學習思路、探究思路沒有偏離正軌，確保學生學習行為的規(guī)范性，從而優(yōu)化學生的學習效果。

例如，在教學“電路”的相關內容時，教師可結合教學內容編寫任務型導學案，讓學生根據(jù)學習任務進行自主探究。具體來說，教師可在導學案中布置觀察常見電路圖，了解電路連接基本規(guī)則及各元器件符號;了解電壓表、電流表等各元件原理及具體使用方法;自行設計實驗驗證電阻定律并區(qū)分電源的電動勢和內阻相關概念等學習任務，通過不同任務讓學生逐層進行深入學習。這樣的導學案設計可讓學生在課堂上進行自主學習，有助于培養(yǎng)其良好的學習習慣。同時，由于導學案中涉及實驗驗證，教師可給予學生動手操作的機會，讓學生在實踐操作中掌握物理知識。學生對電路圖了解、熟悉后，可通過自行連接電壓表、電流表構成電路，驗證電阻定律，還可通過連接小燈泡電路等實驗驗證焦耳定律，從而加深對物理知識的印象，提升物理學習水平及實踐操作能力，培養(yǎng)自主學習的良好習慣，為后續(xù)的學習奠定基礎。

結? 語

總而言之，基于導學案的教學模式以少教多學為教學原則，凸顯學生的學習主體地位，強調學生認知、能力及情感價值觀的培養(yǎng)，從而優(yōu)化物理課堂教學效果。因此，高中物理教師應充分認識基于導學案的教學模式的教學價值，積極探索其應用策略，從而改革物理課堂教學模式，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

[參考文獻]

吳菊新.基于導學案的高中物理教學模式探究[J].成才之路，2018（25）：85.

李正.導學案在高中物理教學中的有效應用[J].新課程導學，2018（14）：42.

鄒陽鑫.基于導學案的高中物理教學模式初探[J].課程教育研究，2018（16）：153-154.

作者簡介：謝榮輝（1981.9-），男，山東濱州人，本科學歷，中級教師。