摘 要：導(dǎo)學(xué)問題是指教師在教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的課堂問題，從而在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究途徑的過程中，更好地保證教學(xué)工作的順利開展。教師可以從設(shè)計問題內(nèi)容、優(yōu)化導(dǎo)課環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)問題情境三個方面著手，設(shè)計高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)課堂上的學(xué)思結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;導(dǎo)學(xué)問題;高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0014-02

引? 言

閱讀是學(xué)生豐富知識儲備、鍛煉思維能力及提升語言應(yīng)用能力的重要途徑。課堂閱讀教學(xué)的有效開展，不僅可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以使學(xué)生在積極參與閱讀活動的過程中，提升閱讀能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力?；陂喿x課堂的重要價值，為了取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，讓學(xué)生主動參與，通過對文章價值和內(nèi)涵的挖掘，尋找發(fā)散學(xué)生思維的切入點(diǎn)。這樣不僅可以讓語言學(xué)習(xí)更符合高中生的認(rèn)知水平，還可以讓學(xué)生主動參與思考過程，加強(qiáng)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展，達(dá)到“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)目的。

一、課堂導(dǎo)學(xué)問題的價值

2019年6月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，該意見指出要“提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)”。

當(dāng)前，在高中英語課堂上，教師“一言堂”和學(xué)生“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象仍時有發(fā)生。雖有一部分教師進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，開始構(gòu)建“教師導(dǎo)學(xué)型”課堂，但并未給學(xué)生提供充足的“主動發(fā)展”的時間和空間，自身仍占據(jù)主導(dǎo)地位[1]。學(xué)生在課堂上，時常出現(xiàn)“走神”的情況，或只顧著聽講，未能主動思考，未能全身心地參與課堂學(xué)習(xí)，只是被動地接受知識。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的問題意識比較薄弱，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的有效遷移和靈活應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)問題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同之處，就是教學(xué)內(nèi)容的問題化，在導(dǎo)學(xué)問題教學(xué)模式下，課堂的教與學(xué)始終圍繞問題進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在思考和探究問題的過程中完成對知識的建構(gòu)。

二、高中英語閱讀課堂導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的具體路徑

（一）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計問題內(nèi)容

高中生處于思辨意識發(fā)展的關(guān)鍵階段，不但學(xué)習(xí)能力有所提高，而且對新鮮事物有著很高的探究熱情[2]。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題時，要充分考慮高中生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能使課堂導(dǎo)學(xué)問題更符合學(xué)生的個性特點(diǎn)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保閱讀教學(xué)的順利開展。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection的Reading and Thinking板塊是一篇題為A Day in the Clouds的日志體裁的文章，學(xué)生通過作者在高原的所見、所聞和所想，能夠感受藏羚羊的美麗，了解其生存現(xiàn)狀和國家為保護(hù)野生動物做出的努力，尋找保護(hù)珍稀野生動物的相關(guān)策略，從而樹立熱愛自然、保護(hù)動物的觀念。為了更好地發(fā)散學(xué)生思維，教師可以在讀前環(huán)節(jié)讓學(xué)生閱讀文章標(biāo)題，判斷閱讀文本為敘事類文本，然后設(shè)計“What does the title A day in the clouds? mean？”的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案。導(dǎo)學(xué)問題的提出，能使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，有效獲取文本信息，根據(jù)要求分析閱讀材料，在尋找解決問題途徑的過程中，意識到尊重自然、保護(hù)珍稀野生動物的重要性，從而使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識和保護(hù)珍稀野生動物的理念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化導(dǎo)課環(huán)節(jié)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，營造尊重學(xué)生主體地位的課堂環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。教師可以精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)問題，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升語言應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第三冊Unit 5 The Value of Money時，學(xué)生通過對戲劇文本的學(xué)習(xí)，能夠感受不同的人物在金錢面前的不同表現(xiàn)，認(rèn)識到金錢在生活中的意義和價值。為了讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)下，對事件發(fā)展的順序進(jìn)行梳理，從而領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，教師可以讓學(xué)生思考以下兩個問題：（1）What do you think is the value of money？（2）What would you do if you accidentally found a large amount of money？接著，教師播放影片《百萬英鎊》中亨利在富翁兄弟別墅外閑逛，和他們初次見面的片段，在對人物外貌、行為動作和神態(tài)進(jìn)行分析后，再次提出導(dǎo)學(xué)問題：“What do you think Henry would do if he was given a million-pound bank note？”教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，與文本對話、與作者對話，從而在有目的的閱讀中深化對文本的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

良好的課堂情境能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。為了更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)問題的作用，教師可以結(jié)合具體的授課內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合其閱讀需求的問題情境，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，循序漸進(jìn)地對閱讀材料進(jìn)行探究。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 3 The Internet的Reading and Thinking板塊講述了英國一位年近五旬的女教師Jan Tchamani通過互聯(lián)網(wǎng)改變生活的故事。在不斷幫助他人的過程中，主人公加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷成長。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師向?qū)W生展示了自己和母親的一段微信聊天記錄。72歲的母親想要學(xué)會使用支付寶購物。在此情境中，教師拋出一個問題：“Why does my mom want to learn how to use Alipay？”學(xué)生一致認(rèn)為是為了方便購物。教師沒有立刻告知學(xué)生答案，而是鼓勵學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，通過閱讀來找到答案。在細(xì)讀文本后，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)問題的思考更加深入，他們會從消除數(shù)字鴻溝和追求個人發(fā)展方面進(jìn)一步討論母親學(xué)習(xí)使用支付寶的意圖。學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，有效地提取和整合了文本信息，突破了思維難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)在問中，以問導(dǎo)學(xué)”的目的。

結(jié)? 語

美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他既強(qiáng)調(diào)已有的知識經(jīng)驗(yàn)的作用，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)理解學(xué)習(xí)材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)[5]。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生將新舊內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)行信息重組，獲得全新認(rèn)知的過程。教師應(yīng)使內(nèi)在結(jié)構(gòu)豐富的書本知識與學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知聯(lián)系起來，重視學(xué)習(xí)經(jīng)歷和探索過程的作用，從而使學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索，形成自主學(xué)習(xí)能力。精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題會成為教和學(xué)的主線，實(shí)現(xiàn)英語課堂的文本問題化、問題思維化、思維活動化，使學(xué)生從被動的知識接受者，變成有創(chuàng)造性的知識設(shè)計者、主動的知識創(chuàng)造者、有反思能力的知識掌控者，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開放課題“多元識讀理論下的中學(xué)英語‘問題導(dǎo)學(xué)’教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：KCZ2020063）的階段性研究成果。

作者簡介：王莉（1977.6-），女，福建福安人，高級教師。