包燕

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也在不斷更新，高中階段正是學(xué)生即將面臨高考的關(guān)鍵階段，這時(shí)期無(wú)論學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上還是教師在教學(xué)負(fù)擔(dān)上都比以往更重，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何最大化教學(xué)效率，同時(shí)貫徹素質(zhì)教育的理念，是未來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性策略;

引言

高中語(yǔ)文是學(xué)生必須掌握的重要課程，尤其其中的閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有十分關(guān)鍵的比重。但是對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，主要是通過(guò)做題的方式掌握相關(guān)的閱讀技巧。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)生的做題壓力，還降低了他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在短期內(nèi)難以有效提升自身的閱讀核心素質(zhì)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，選擇適合他們的教學(xué)模式進(jìn)行講課，使得學(xué)生在教師的幫助下，不斷提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文的內(nèi)容更豐富、廣泛，幾乎包括了各個(gè)時(shí)期的作品，遠(yuǎn)到《詩(shī)經(jīng)》，近到散文、演講詞，風(fēng)格不拘一格，影響較為深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)難度較大，多媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用可以為教學(xué)活動(dòng)提供便捷。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)引進(jìn)是為課堂帶來(lái)輔助，而非增設(shè)障礙。在新課導(dǎo)學(xué)課程中，教師可以就課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行場(chǎng)景化導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)破除時(shí)空障礙、理解困難，進(jìn)一步站在作者的角度去理解文章的中心思想。興趣是最好的老師，興趣引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶動(dòng)起來(lái)。也有可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的授課風(fēng)格、講話方式、關(guān)系互動(dòng)上存在理解上的誤區(qū)，學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師進(jìn)而不喜歡語(yǔ)文課。還有是因?yàn)樽鳛榻逃ぷ髡?，老師本能地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，即便學(xué)習(xí)好的學(xué)生在課堂回答、作業(yè)反饋、試卷成績(jī)有錯(cuò)時(shí)，教師也給予了更多的理解和包容，而對(duì)學(xué)困生關(guān)注相對(duì)欠缺。譬如，教師在具體內(nèi)容講授前，首先可展示作者的生平經(jīng)歷，正所謂“知人論世”，從作者一生的遭遇經(jīng)歷來(lái)感悟作者的文字風(fēng)格和語(yǔ)言特色。其次，進(jìn)一步細(xì)化了解文章的寫作背景，作者當(dāng)時(shí)正經(jīng)歷何種境地。最后，作者逝世后，后人對(duì)其有怎樣的評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)合圖片、視頻、音頻方式，盡可能給學(xué)生全方位展現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者寫此文時(shí)的內(nèi)心感受。通過(guò)技術(shù)化手段，教師把課本抽象的表達(dá)形象地展示出來(lái)，讓形象的東西更具體生動(dòng)起來(lái)，有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，不再是原有的按部就班。

二、提升問(wèn)題的時(shí)效性，啟發(fā)學(xué)生的有效思考

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和解決，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑，而過(guò)去在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置缺乏明確的目標(biāo)，甚至有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要能提出問(wèn)題，就都能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這一觀念顯然是錯(cuò)誤的，即使是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，也分為有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)，所謂有效提問(wèn)，就是以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解，而無(wú)效提問(wèn)則與之相反，僅僅是促使學(xué)生機(jī)械地回答教師的問(wèn)題而缺乏相應(yīng)的思考。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)上要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，在問(wèn)題內(nèi)容上要貫徹因材施教和以人為本的教學(xué)理念，做到問(wèn)題的提出能使學(xué)生的思考有的放矢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章前，首先拋出問(wèn)題“文中所指代的套子分別是哪些方面？別里科夫?yàn)槭裁匆炎约悍旁谔鬃永?？在我們的生活中，自己是否也有這樣那樣的套子？自己又是如何看待的？”通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀文章，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解深度，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高技能

在高中語(yǔ)文課堂中，寫作能力的提升是一項(xiàng)比較重大的任務(wù)，而以讀促寫、讀寫結(jié)合的方法能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生的寫作技能。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，留給學(xué)生充足的有效的閱讀時(shí)間，把每一篇課文都研讀徹底，確保閱讀的深度，抓住課文的內(nèi)涵和精髓，找準(zhǔn)課文的主線，研究作者的寫作手法，結(jié)合具體的寫作練習(xí)活動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行仿寫、構(gòu)思等。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生收集寫作素材的習(xí)慣，每學(xué)一篇課文，都應(yīng)當(dāng)將課文中的有效素材提煉出來(lái)，形成學(xué)生自己的素材庫(kù)，方便后期在寫作實(shí)踐中就地取材。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從精神層次引導(dǎo)學(xué)生吸收文章中的人類文化精髓，得到熏陶，并能夠強(qiáng)化自己的人格、提升自己的修養(yǎng)、拔高自己的精神層次?？傊?，寫作是門技術(shù)，既然是技術(shù)，就需要不斷積累和練習(xí)，只有在練習(xí)的過(guò)程中，寫作技能才能越來(lái)越嫻熟。

四、借助讀書分享會(huì)的形式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量

教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以借助讀書分享會(huì)的形式，讓學(xué)生將自身近期閱讀過(guò)的文章名稱、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，在描述的過(guò)程中，可以通過(guò)自己的表達(dá)方式暢談自己對(duì)文章內(nèi)容的看法。這樣不僅可以促使學(xué)生在讀書分享會(huì)上有效鍛煉自身的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還能拓寬他們的視野，讓學(xué)生在參加分享會(huì)的過(guò)程中，通過(guò)其他同學(xué)的講述掌握更多的故事內(nèi)容和字詞，間接地增加自身語(yǔ)文閱讀量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要影響，這時(shí)期提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)上的提升有著不可忽視的作用，身為高中語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)識(shí)到提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧。

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