許杰

摘要：對于技工院校來講，在教育教學(xué)活動開展過程中，講授專業(yè)技能知識，強化學(xué)生知識運用能力是基本教育，職業(yè)教育還必須站在為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，重視對學(xué)生思想的引導(dǎo)，提升學(xué)生整體職業(yè)道德素養(yǎng)。時代浪潮之洶涌，世界面臨百年未有之大變局，新時代大背景下，高素養(yǎng)的技能型人才培育將是我們職業(yè)技工類教育努力的方向。文章對新時代“課程思政”基本含義和價值內(nèi)核進行了梳理，基于當(dāng)前“課程思政”建設(shè)過程中存在的難點提出對策和建議，為推動技工院?！罢n程思政”發(fā)展和建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗淺談。

關(guān)鍵詞：技工院校;課程思政;協(xié)同育人

引言

在實際教學(xué)過程中，技工院校教學(xué)首先應(yīng)明確教學(xué)方針和教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展高素質(zhì)高技術(shù)人才為辦學(xué)目標(biāo)，有針對性地進行教學(xué)創(chuàng)新，并充分發(fā)揮自身的教育功能，對學(xué)生的思想政治教育產(chǎn)生一定的影響，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性，使其具備與時俱進的現(xiàn)代社會主義精神，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使其獲得素質(zhì)方面的綜合性發(fā)展。

1 “課程思政”的涵義辨析

2017年中共中央教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，其中提出了以“課程育人”為首的“十大”育人體系，并且一次在中央文件中正式提出了課程思政這一概念，提出要“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。 至此，“課程思政"作為一種新型教學(xué)理念與模式被融入到各層次的教育教學(xué)中。

課程思政，顧名思義就是深度挖掘其他各類課程，如專業(yè)課程、公共課程、通識課程中所蘊含的思想政治元素，發(fā)揮其所承載的思想政治教育資源和功能，“在專門的思政課程之外的課程（包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課）教學(xué)中融入思想政治教育”，激發(fā)師生參與課程改革的能動性、積極性、自主性，從而潛移默化地影響教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的行為觀念和思想意識，通過將思政教育深植課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政教育與其他各類知識體系的合力建構(gòu)。

思政課一直以來都是技工院校對學(xué)生進行思想政治教育的主要渠道，有助于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，但由于思修課與其他課程長期以來存在著“割裂”的狀況，其他課程所蘊含的豐富的思想政治資源并沒有被挖掘出來，思政課多年來一直處于“單槍匹馬”“單打獨斗”的狀態(tài)，沒有形成與各類課程協(xié)同發(fā)展的育人合力，這對全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)帶來了不利影響，而“課程思政”理念正是為了化解了這一困擾應(yīng)時而生的?！罢n程思政”指的不單單是一門或是幾門具體的課程，而是踐行一種系統(tǒng)性的思維，將知識體系教育與思想政治教育二者有機地融通起來，使思政課不再是高校進行思想政治教育的單一渠道，而是把“立德樹人”這一根本任務(wù)內(nèi)化至高校課程建設(shè)改革和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，將思政教育春風(fēng)化雨、潤物無聲的精神力量滲入教學(xué)的每一堂課，貫穿育人的整個流程，真正實現(xiàn)“三全”育人的宏觀工作格局，為更有效推進高校思政課建設(shè)保駕護航。

2 技工院?！罢n程思政”的現(xiàn)狀

目前，課程思政理念尚未被技工院校完全接納，無法全面實施。第一，從學(xué)校方面來講，“大思政”育人體系不夠完善，教師不能獲得實際意義上的思想指導(dǎo)和教學(xué)實踐幫助。教師只能“摸著石頭過河”，甚至在教學(xué)過程中出現(xiàn)“走過場的現(xiàn)象”，使學(xué)生覺得“課程思政”枯燥空洞、無中生有。第二，從老師層面來講，技工院校很多專業(yè)課老師沒有接受“課程思政”的理念。他們認(rèn)為思政內(nèi)容與專業(yè)課老師無關(guān)，使思政課陷入“孤島”困境。第三，在知識結(jié)構(gòu)上，技工院校專業(yè)課老師缺乏專門的思政教育學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中無法將思政元素和專業(yè)課知識聯(lián)系并切入。很多老師仍然沿用“陳舊老套的說辭”和“教師居高臨下的過度說教”，甚至個別老師只能教書，無法育人。

技工院校的大部分學(xué)生自律性差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，卻有好動、對新事物感興趣的特點。在小學(xué)、初中應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生為了升學(xué)考試而學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷了中考或高考競爭的失利后，被動選擇了技工院校。進入技校后，他們誤認(rèn)為沒有升學(xué)壓力便在主觀上放松自己，殊不知將來自己還有就業(yè)競爭的壓力。加之當(dāng)前國內(nèi)外環(huán)境形勢多變，網(wǎng)絡(luò)和社會現(xiàn)實中各類思想觀念交鋒，多元思潮文化激烈碰撞，雖然學(xué)生在學(xué)校中接受著主流思想和社會主義核心價值觀的熏陶，但這些學(xué)生畢竟年齡偏小，對于各種言論和突發(fā)事件缺乏辨識能力，很容易被誤導(dǎo)而形成錯誤的價值觀和人生觀，甚至個別學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，走上了危害他人、破壞社會安定的犯罪道路。

3 技工院校課程思政實施的具體建議

3.1深入挖掘各科“課程思政”育人元素

技工院校課程的政治屬性決定了所有課程都具備育人功能，因而每一門課程都蘊含著能夠激發(fā)學(xué)生愛國熱情、培育文化自信的思政元素，“課程思政”的價值就是根據(jù)每一門課程的特殊性以及不同時代課程內(nèi)容的變化，挖掘各類課程中蘊含的思政元素，實現(xiàn)多門課程的融合發(fā)展。首先，技工院校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的差別以及課程中所蘊含的思政元素含量，找準(zhǔn)關(guān)鍵點開展教學(xué)改革，如哲學(xué)社科類課程存在更多的思政元素更容易開展“課程思政”工作，技工院校則應(yīng)重視該類課程的建設(shè)。其次，專業(yè)課教師要提升參與“課程思政”的積極性，將“思政意識”融入課堂教學(xué)中。其次，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素是一個長期、持續(xù)性的工作，時代的變化發(fā)展決定了思政元素應(yīng)時而變，因而技工院校教師要不斷完善和擴充自己的理論知識水平，通過教學(xué)實踐將思政理論吃透，豐富思政教育體系，不斷完善自身的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

3.2構(gòu)建人本化師生關(guān)系

教師在教學(xué)過程中，需關(guān)注學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)設(shè)計等，并幫助學(xué)生解決其在思想中遇到的問題，不僅以理服人，也需用情感人，進而保證思政課與專業(yè)課融合實施的整體效果。技工院校學(xué)生思想正處于成長階段，其思想比較容易受到社會中各方面因素影響，也往往會受到困難制約，因此教師在教學(xué)中需對學(xué)生出現(xiàn)的思想問題進行認(rèn)真分析，提升學(xué)生對問題的認(rèn)識，并且需幫助學(xué)生解決一些實際上的困難，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理好。

結(jié)語

新時代技工院?！罢n程思政”的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，必須經(jīng)過不斷地改革、探索和完善，用習(xí)近平新時代中國特色思想鑄魂育人，充分發(fā)揮“課程育人”在技工院校立德樹人工作中的核心地位，不斷對師資隊伍實施培養(yǎng)和擴充、對教育內(nèi)容進行革新、對教學(xué)手段加以創(chuàng)新，確?！罢n程思政”建設(shè)落到實處，培養(yǎng)一批世界觀、人生觀、價值觀“又紅又?！本邆鋬?yōu)良道德品質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍(lán)圖。

參考文獻：

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