陳寶平

摘要：隨著新課程標準改革的不斷深入，教育工作者越發(fā)重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育問題。在高中物理教學(xué)之中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。尤其是對于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從應(yīng)試化教育向著素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);科學(xué)思維能力

引言

當前高中教育背景下，物理學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程都應(yīng)當講究科學(xué)方法和技巧，全面掌握物理的本質(zhì)規(guī)律。物理作為一門實踐性和綜合性非常強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，教師應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成自身的解題思維，從而使學(xué)生真正能夠達到對物理知識的融會貫通，同時有效培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，進而提高物理成績。

1傳統(tǒng)高中物理課堂中存在的問題

1.1實驗教學(xué)缺乏

對于高中物理而言，實驗是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但現(xiàn)實情況是，物理課堂常常出現(xiàn)實驗教學(xué)不足的現(xiàn)象，這主要是由于許多高中缺乏進行實驗教學(xué)的環(huán)境，導(dǎo)致許多應(yīng)該進行實驗的內(nèi)容，學(xué)生的認知僅停留在理論階段。這一部分教學(xué)內(nèi)容的缺失，對于高中生的物理學(xué)習(xí)是十分不利的，不僅不利于完整地呈現(xiàn)高中物理教學(xué)結(jié)構(gòu)，也不利于學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識結(jié)構(gòu)。

1.2師生在課堂以外缺乏交流

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系更多地存在于課堂上，而課前與課后均缺乏溝通，課前溝通的缺乏，使教師無法充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，課后溝通的缺乏，則不利于教師及時為學(xué)生答疑解惑。高中物理相較而言難度較大，這樣一門科目更加需要師生之間加強溝通與交流，現(xiàn)實中，交流的缺乏往往限制了教學(xué)效果的發(fā)揮。

2高中物理核心素養(yǎng)下學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成措施

2.1創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生實驗興趣

以往的物理實驗課程教學(xué)中，教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，往往直接進入實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。但是學(xué)生進入實驗學(xué)習(xí)的狀態(tài)比較慢，容易在課堂上產(chǎn)生疲倦的學(xué)習(xí)情緒，難以體會到物理實驗學(xué)習(xí)的樂趣。在核心素養(yǎng)教學(xué)改革背景下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生作為課堂的主體進行物理實驗，提升學(xué)生的動手能力。教師要觀察學(xué)生的實驗情況，適時加以引導(dǎo)，把實驗中包含的物理現(xiàn)象、實驗內(nèi)容等通過有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)動他們對物理知識學(xué)習(xí)的積極性。如在進行小球落地“重力勢能”的實驗時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放高空拋物的視頻，創(chuàng)建實驗操作的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受重力勢能實驗。這種趣味性的教學(xué)方式使學(xué)生進入實驗學(xué)習(xí)的主題，讓他們能夠積極主動地參與到物理實驗學(xué)習(xí)過程中，提升他們對于物理知識學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2代換和推理思維方法的應(yīng)用

對于一些題干設(shè)置得比較復(fù)雜的物理問題，完全依照物理原理和規(guī)律進行計算，容易因為繁瑣的步驟和計算過程出現(xiàn)錯誤。通過靈活運用代換和推理的思維，明確物理量不變的因素，利用已知的模型來處理新出現(xiàn)的問題，能夠極大程度地實現(xiàn)題目的簡化，大大提高做題效率。代換與推理思維方式的使用，能夠幫助學(xué)生進行邏輯思維能力的提升，這對學(xué)生日后進行問題的思考與解決是能夠帶來十分重要幫助的。實際上，邏輯思維本身是抽象的，它需要學(xué)生本身具有十分充沛的抽象思維能力才能夠得以使用。而學(xué)生的思維過程本身就是從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的過程。

2.3多維互動中進行提問能力培養(yǎng)引導(dǎo)

教學(xué)中缺乏有效互動時，想要在物理教學(xué)中對學(xué)生的提問能力予以較好培養(yǎng)會變的十分困難。因此，構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)互動頻率，在教學(xué)互動中對學(xué)生的提問能力予以培養(yǎng)也十分可取。例如，在講解《物體的平衡》知識前，教師可以創(chuàng)設(shè)平動和傳動的差異是什么，剛提平衡的條件是什么等預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在生本互動式的預(yù)習(xí)中進行思考。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的預(yù)習(xí)想法，以及預(yù)習(xí)問題解決中的一些困惑之處表達出來?？紤]到學(xué)生提問能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生提問質(zhì)量的提升，教師也應(yīng)當對什么是高質(zhì)量提問，什么是低質(zhì)量提問予以較好解讀，讓學(xué)生能夠更好進行高質(zhì)量提問，并在高質(zhì)量提問中促進自身的提問能力不斷提升。

2.4 融合物理實驗，培養(yǎng)高中生逆向思維能力

眾所周知，高中的物理課程邏輯性十分的嚴密，各式各樣的實驗更是多到數(shù)不勝數(shù)，不過由于其與實際生活的密切聯(lián)系，將二者進行結(jié)合，是有效帶動物理學(xué)習(xí)，提升逆向物理思維的方式 。那么如何才能在實施物理實驗的過程中提升逆向思維呢？筆者翻閱了大量的相關(guān)文獻資料，并進行了實地考察，總結(jié)出了以下幾點：首先，物理教師作為傳授知識的主講人，要摒棄傳統(tǒng)的實驗演示法，不要一開始就將實驗的原理、步驟、方法等全部告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會照貓畫虎機械般地實施操作，要讓學(xué)生根據(jù)實驗大意展開自主探究，從而設(shè)想多種結(jié)果。其次，教師可找到一種與教學(xué)內(nèi)容類似的實驗進行演示，待到完全吸引住學(xué)生們的注意力之后，在讓其進行實操。最后，針對實驗結(jié)束后得出的現(xiàn)象結(jié)果展開推測，可以是小組成員之間相互交流，亦可以是師生之間共同交流，各式各樣的觀念、理念呈現(xiàn)在一起，各種思維方式也得以切實運用，如此一來，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與逆向思維能力，師生之間的關(guān)系也會在無形之中得以拉近。

2.5注重自主動實踐，以實踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古語有云： “紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，無論何時，實踐都是檢驗真理的唯一標準，亦是提升創(chuàng)新能力的有效途徑。高中生們通過實踐將“抽象”變成“具象”，在無形中加深了知識的理解并形成了良好的學(xué)風(fēng)。除此之外，高中生們倘若在親身實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，可以在第一時間找到問題所在并展開如何解決的討論。以“摩擦力”為例，大部分的學(xué)生都分不清力的方向，那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新，利用身邊現(xiàn)有的工具進行簡單實驗，如此一來，學(xué)生在不停地嘗試中發(fā)散了思維，創(chuàng)新能力也由此得以提升。

結(jié)語

總之，教師不能夠忽略了物理實驗這個重要的內(nèi)容，教師要充分利用物理實驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升他們的動手能力，從而讓學(xué)生的手腦均得到發(fā)展，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性意識的發(fā)展，這在一定程度上可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維能力。

參考文獻：

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