雷美英

摘要：識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要教學(xué)，只有擁有良好的識(shí)字能力，才能練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。所以小學(xué)低年級(jí)段的教師們要重視識(shí)字教學(xué)，面對(duì)識(shí)字教學(xué)難題，教師要開(kāi)拓教學(xué)路徑，以全新的方式手段加強(qiáng)其對(duì)漢字的識(shí)記。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)段;識(shí)字教學(xué)

一直以來(lái)，枯燥的識(shí)字教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的教學(xué)瓶頸。許多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，所采用的識(shí)字教學(xué)方式還是單個(gè)生字的個(gè)別認(rèn)讀，雖然此種方法簡(jiǎn)單易行，但因?yàn)檫^(guò)于單一，且重點(diǎn)在于機(jī)械識(shí)記，所以通常無(wú)法提升學(xué)生的漢字識(shí)記效率。針對(duì)此種情況，小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教師需要探討更多的識(shí)字教學(xué)路徑，通過(guò)方式策略的創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，串字成句，豐富文本中單個(gè)生字的故事情節(jié)

在日常教學(xué)中，教師們經(jīng)常使用的識(shí)字方法都是加一加或者減一減，這種方式太過(guò)單調(diào)無(wú)趣，許多學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生心理發(fā)展并不成熟，而頻繁的使用這些識(shí)字方式，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。為了改善此問(wèn)題，在識(shí)字教學(xué)中，教師們可以創(chuàng)造性地設(shè)置識(shí)字教學(xué)過(guò)程，改變教學(xué)方式，將學(xué)生們所要識(shí)字的生字改編成學(xué)生愛(ài)聽(tīng)且愿意聽(tīng)的小故事[1]。利用喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式，對(duì)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引和集中，讓學(xué)生們?cè)诠适碌鸟雎?tīng)中學(xué)習(xí)生字。

比如小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)一年級(jí)的《比尾巴》時(shí)，此課文其實(shí)是一首兒歌，且極富兒童情趣，但對(duì)于一年級(jí)還未發(fā)展成熟心理和思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，十二個(gè)生字的識(shí)記任務(wù)依然屬于教學(xué)難點(diǎn)。如果此時(shí)的語(yǔ)文教師們還是利用以往的生字識(shí)記方式講解知識(shí)，那么只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)趣，進(jìn)而不愿意如教師所愿學(xué)習(xí)。這時(shí)教師們就要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理后，研讀教材了解教材內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課件。在課件中，教師要展示學(xué)生需要認(rèn)讀的生字，并創(chuàng)編童話(huà)故事，將這些生字都涵蓋進(jìn)去。而后再要求學(xué)生們聆聽(tīng)童話(huà)故事。學(xué)生受思維和能力的限制，會(huì)對(duì)童話(huà)故事充滿(mǎn)濃厚的興趣，所以雖然不愿意進(jìn)行生字識(shí)記，但卻愿意聆聽(tīng)故事，并集中自己的注意力開(kāi)始有意識(shí)的記憶故事以及故事中涉及的生字。如此既可以提升學(xué)生的識(shí)字效率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

二、依托教材，領(lǐng)會(huì)編者依圖，靈活應(yīng)用編者對(duì)文本編排的匠心獨(dú)具

所謂良好的開(kāi)端是成功的一半。在小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)中，教師也需要注意教學(xué)開(kāi)端，利用良好的開(kāi)端對(duì)學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)難度，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其克服畏難情緒，輕松愉悅的學(xué)習(xí)生字[2]。事實(shí)上，翻開(kāi)部編版的教材可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有一定的規(guī)律，其會(huì)對(duì)生字進(jìn)行歸類(lèi)，如“口耳目”的象形字歸類(lèi)等。這種安排，對(duì)于剛接觸漢字學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于最好的安排。在眾多的造字方法中，首推的就是象形。雖然在漢字總數(shù)中，象形字并不算多，但其卻屬于低年級(jí)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)。為了讓學(xué)生們更加愿意學(xué)習(xí)漢字，創(chuàng)編教材的工作人員會(huì)選擇以圖文結(jié)合的方式，對(duì)漢字演變的大致過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)，使得學(xué)生們=可以對(duì)字義、字形進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)漢字的造字規(guī)律進(jìn)行理解。針對(duì)此，作為小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該了解編者對(duì)于教材編撰排版的良苦用心，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行潛心鉆研，在捕捉編者的匠心獨(dú)具后，對(duì)教材進(jìn)行合理應(yīng)用。在其中布局的了解中，達(dá)到對(duì)教材作用的最大化發(fā)揮。而后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整合的教材和優(yōu)化的課堂，對(duì)各種生字進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[3]。

三、合理利用偏旁部首反推字義字形，引申拓展，擴(kuò)大識(shí)字量

新課標(biāo)給第一學(xué)段提出了具體的識(shí)字目標(biāo)，其要求學(xué)生們可以認(rèn)識(shí)一千六百左右的漢字。從表面上看，該識(shí)字量較大，但對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生而言，所識(shí)記的生字都是生活中常用和常見(jiàn)的，所以真正識(shí)記起來(lái)并不會(huì)太過(guò)困難。因此，針對(duì)認(rèn)知水平不高、學(xué)習(xí)能力有限的低年級(jí)段學(xué)生，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)，優(yōu)化講解偏旁部首，使其可以通過(guò)偏旁部首，對(duì)字義字形進(jìn)行反向推理。利用聯(lián)想法和舉一反三的方式，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字思維的形成[4]。

例如教師在教學(xué)“日月明”一課時(shí)，就可以先利用課前時(shí)間，對(duì)“日”“月”兩字的字形演變圖片進(jìn)行精心搜集和整理，通過(guò)錄制課件出示這些圖片。從甲骨文到金文，再?gòu)慕鹞牡诫`書(shū)，利用生動(dòng)形象的圖片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“日”“月”演變過(guò)程的理解。而在這之后，教師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了日和月兩字后，你們能夠說(shuō)出由日和月作為偏旁部首的漢字嗎？這時(shí)學(xué)生們就會(huì)積極踴躍的發(fā)言，教師則可以利用板書(shū)的方式，記錄下學(xué)生說(shuō)出的漢字。日為偏旁的有明、昨、晚、時(shí)等;月為偏旁的有肚、腳、胳、膊、臟等。在此之后，教師可以繼續(xù)拿偏旁部首做文章，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)“日”“月”為偏旁的漢字進(jìn)行系統(tǒng)歸納后，對(duì)這些漢字的字義、字形、字理等進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。如此擴(kuò)充了學(xué)生們的識(shí)字量不說(shuō)，還豐富了學(xué)生對(duì)字理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，以偏旁部首反推字義字形的歸類(lèi)教學(xué)方法雖然好用，但不可能適應(yīng)于所有識(shí)字教學(xué)，更不可能面面俱到。在這樣的情形下，教師還要根據(jù)具體講解的漢字知識(shí)隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)方式。如在教學(xué)“冰”和“凈”二字時(shí)，就可以讓學(xué)生思考為什么這兩個(gè)字的偏旁為兩點(diǎn)水，而不是三點(diǎn)水。通過(guò)這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?，去挖掘，在啟迪學(xué)生的智慧下豐富學(xué)生的想象力，賦予課堂教學(xué)生機(jī)活力。

結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教師們不僅需要重視識(shí)字教學(xué)，更是需要站在孩子的角度思考如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。要盡可能的讓課堂回歸純真，通過(guò)返璞歸真，變枯燥乏味的識(shí)字課堂為趣味盎然的課堂，讓學(xué)生們?cè)诓皇?、不丟童真的情形下，去思維，去想象，去挖掘，從而徜徉在漢字海洋中，學(xué)習(xí)認(rèn)知理解更多的漢字。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李辛莉. 如何在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字中開(kāi)展生活化教學(xué)[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育， 2020（9）：61-61.

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