丁秀華

摘要：語文閱讀不僅可以做到去開闊了學生的視野，而且可以培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。然而，在實際的語文教學過程中，我們許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式去運用到課堂中，導致學生對閱讀失去興趣?？梢钥闯?，在新課程改革實施的背景下，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力是大勢所趨，興趣教學是實現(xiàn)這一教育目標的重要途徑。因此，語文教師應重視語文閱讀中趣味教學的重要性。為了改善語文閱讀教學的現(xiàn)狀，我們要多去研究興趣教學法在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：趣味教學法;閱讀教學;運用策略;

引言：閱讀是語文學習的一種實踐形式，也是語文教學過程中的一個基本環(huán)節(jié)，也是學生掌握文本信息的主要途徑?，F(xiàn)在的角度去看，小學語文閱讀學習可以有效地幫助學生拓展語文知識，豐富學生的文學情感，提高寫作水平。教師需要在教學過程中立即改變教學觀念，將傳統(tǒng)觀念下的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習過程。趣味教學法可以有效地提高學生的閱讀興趣，將語文課堂建設在一個趣味豐富的學習環(huán)境中，有效地調(diào)動學生的學習積極性，進而提高學生的自主閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學存在問題

1、教學觀念落后

一些教師受到傳統(tǒng)教學觀念的嚴重影響，在當前的語文小學閱讀過程中，他們?nèi)匀槐３种鴤鹘y(tǒng)的教學方式，以教師的講解為主要課堂形式，無法與學生有效互動，甚至讓學生沒有時間思考閱讀過程中的問題，這嚴重降低了小學生閱讀漢語的興趣。他們對閱讀學習失去了熱情，導致小學語文閱讀教學不能從本質(zhì)上提高學生的閱讀能力。同樣的，還有部分語文教師在閱讀教育過程中有著過于單一的教學方式，缺乏科學多樣的教學設施，缺乏趣味性活動，忽視學生主體性的培養(yǎng)。

2、對閱讀缺乏一定的興趣

小學拼音教學主要集中在初級階段。這一階段的小學生大多為6-7歲。通常情況下，有意識的情況極低，而無意注意占主導地位?！坝幸庾R和無意識是一種沒有預定目的、不需要意志力的注意，它的產(chǎn)生是自然的、被動的。而有意注意是一種有預定目的、需要努力的注意，即當出現(xiàn)一些意想不到的、創(chuàng)新的、強大的知識點時，小學生的心理特點是注意力不易集中，卻容易被感興趣的事物吸引和轉移注意力，因此，興趣是一個重要因素，教師必須根據(jù)小學低年級學生的注意特點，適時激活，增加小學生的有意注意，并采用新的、靈活的教學方法激發(fā)小學生的主觀能力。移動性水平，使學生能夠以有趣的游戲、有趣的圖像等動態(tài)形式學習知識。

3、普遍教學方法傳統(tǒng)

小學語文教育屬于基礎教育的任務，為了提高這門學科的教學質(zhì)量，特別是閱讀教育的效果，我們必須選擇合適的教學方法。對于小學傳統(tǒng)語文教學而言，課堂上普遍存在的問題是，教師采用的教學方法較為傳統(tǒng)，不能充分集中學生的注意力，讓學生專注于課堂學習。學生在學習語文閱讀時，沒有形成良好的閱讀習慣，導致學生對閱讀缺乏興趣，甚至討厭語文閱讀課。上述兩個問題不利于語文閱讀教學效率的提高。如果采用趣味教學法，不僅可以豐富語文教師的教學方法，而且可以吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，從而有效彌補傳統(tǒng)教育的不足。

二、在小學語文閱讀教學中的應用策略

1、合理設計文章導入方式

語文教師應在教學過程中設計一些與教學內(nèi)容相關的教學課程，幫助學生形成科學知識體系，對語文知識有更全面的了解，在學習過程中有效地找到學習的重點。例如，在閱讀和學習古詩《憶江南》時，教師可以先讓學生暢談江南美景在他們心目中是什么樣子，讓學生體驗江南美景的具體含義“河水上漲時的花朵比火還紅，春江的河水綠得像藍色“引導學生從閱讀和學習中深化思維，開展自主的閱讀知識探索活動。在課堂上，教師利用多媒體向學生介紹江南的一些美景，讓學生暢談美景與自己想象的區(qū)別，加深學生在文章中的理解和體驗，使他們有更強的能力抓取整篇文章。

2、表揚學生從而調(diào)動學生積極性

學生是學習的重心，小學生處于心理敏感期的關鍵時期，教師在閱讀過程中應根據(jù)小學生的心理特點設定相應課堂互動，并給予適當?shù)募?，使學生能夠集中精力，全身心地投入到閱讀學習活動中。教師應鼓勵學生積極參與課堂學習活動，從而活躍課堂氣氛。如果學生表現(xiàn)不理想，教師不能以直接的方式去批評，以免損害學生的自尊。這種情況下，教師可以給予其他學生評論的權利，以突出其不足之處。這種鼓勵和評價的方式委婉些的讓學生認識到自己的不足并加以糾正和幫助，從而達到提高學生閱讀興趣的教學目的。

3、創(chuàng)設趣味情境去引發(fā)聯(lián)想

情境教育主要是一種在課堂上開展的情境教學活動，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容去描述情境，并且應該創(chuàng)建相關的投影圖像作為輔助，使用更生動的文學語言，或使用音樂和藝術把文本中的含義再現(xiàn)于情境表演里面，讓學生沉浸其中。在有趣的情境中有很多教學方法，可以根據(jù)不同的教材、不同的學習情境或教師自身的教學風格去相應結合，就會產(chǎn)生不同的教學形式。常見的教育形式有：描述歷史趣事情境、再現(xiàn)圖像趣事情境、生活曝光趣事情境、音樂創(chuàng)設趣事情境。趣味情境教育是基于學生對形象的一切感知的情況，讓學生將所學與已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，去激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，從而發(fā)展學生的語言能力。在整體的閱讀教學過程中，學習內(nèi)容就可以通過靈活有趣的形式得到有效整合，再配合上如有趣的情景圖像和具有優(yōu)美意境的有趣情景故事，將會更加相得益彰。

結束語：教師在閱讀教學中采用的趣味性教學法，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，有效地調(diào)動學生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，而且更可以活躍課堂氣氛，為學生提供一個相對自由的閱讀環(huán)境。在現(xiàn)實教育中，教師必須充分發(fā)揮引導作用，合理介紹閱讀材料后，準確把握材料的主題，不斷鼓勵學生熱愛閱讀，以獲得最佳的閱讀效果。學生合作教學有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，加強學生之間的溝通，增進學生之間的和諧友誼，促進學生相互幫助，取長補短，共同進步。它加深了學生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握，提高了學生的個人素質(zhì)，有效地提高了小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。

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