夏彩梅

摘要：小學(xué)語文這樣一門主要學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常因文字、內(nèi)容過于枯燥，難以全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至難以對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。雖然部分教師已充分認識到這一問題，并在自身教學(xué)中引入趣味性游戲與益智故事，但取得的教學(xué)效果卻微乎其微。這種結(jié)合故事、游戲的單一教學(xué)模式，不光無法實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的直觀性，還難以提升課堂教學(xué)趣味性，不利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。隨國家對課程改革力度逐漸加大，在當(dāng)前科技高速發(fā)展條件下，多數(shù)語文教師已轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，通過探索整合視野下信息技術(shù)，確立語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。所以，筆者就整合視野下信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合路徑進行深入探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);整合視野下;深度融合;路徑

近年來，隨我國經(jīng)濟、科技發(fā)展速度逐漸加快，以信息技術(shù)為代表的科技產(chǎn)物廣泛應(yīng)用于人們的日常生活，尤其是教育領(lǐng)域。教師在傳統(tǒng)語文教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通常在教師的口頭講解下，自行理解語文知識。這種教學(xué)方法不僅古板、老套，還未重視學(xué)生獨立思考與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程進行融合，能夠改變語文教學(xué)內(nèi)容的單一性，將抽象的內(nèi)容變得更加形象與生動，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍變得更為輕松與愉悅[1]。此外，學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文課程，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加自身對語文知識的理解。

一、轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在以往教學(xué)思想的指導(dǎo)下，過于重視應(yīng)試教育，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。隨當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸融合于語文教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容枯燥問題。以多媒體為代表的信息技術(shù)在小學(xué)語文的應(yīng)用，能夠?qū)⒔滩纳蠄D片等靜態(tài)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成音頻、視頻等動態(tài)內(nèi)容，使語文課堂教學(xué)更加生動。

例如，學(xué)習(xí)《中國美食》時，教師改變了以往生硬的口頭教學(xué)，將圖像、音樂、視頻等多媒體應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)生情感，使學(xué)生能夠全面把握課文內(nèi)容，具體教學(xué)步驟：利用多媒體等信息技術(shù)，以直觀方式向?qū)W生展示我中華美食，增加學(xué)生對中國美食與烹調(diào)方法的了解，并進行全班交流。根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容 ，向?qū)W生提問：“這些美食分別用到了哪些烹調(diào)方法？”再引導(dǎo)學(xué)生了解“紅燒”是一種什么樣的烹調(diào)方法，并結(jié)合學(xué)生熟悉的食物，說出日常生活中常用的食材，都使用哪些烹調(diào)方法。在多媒體的豐富呈現(xiàn)下，學(xué)生在身臨其境的美食制作視頻中，深入了解了中華美食，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)興趣，進一步提升了語文教學(xué)質(zhì)量。再如，學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一內(nèi)容時，筆者同樣借助多媒體教學(xué)形式，結(jié)合書本內(nèi)容，對學(xué)生加以有效引導(dǎo)與教學(xué)。課前教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積極搜集我國傳統(tǒng)節(jié)日及其文化，并將其制作成視頻，在課堂上介紹外課本內(nèi)容后，向?qū)W生展示制作好的視頻，一方面增加學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日與文化的了解，一方面拓寬學(xué)生眼界。

二、從教材實際出發(fā)，拓展、優(yōu)化課程內(nèi)容

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的一個重要階段，是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期。所以，小學(xué)教師在語文教學(xué)中肩負著重要任務(wù)，不僅需要傳授語文課本知識，還需拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生語文課外知識。信息技術(shù)的發(fā)展，給語文課程內(nèi)容的優(yōu)化與拓展提供了良好路徑[2]。語文作為一門當(dāng)前較為重要的基本學(xué)科，其鮮明的時代特征，可充分結(jié)合于信息化技術(shù)，不僅能充分優(yōu)化語文課程內(nèi)容，還能充分表達出自身時代特征。

例如，學(xué)習(xí)《敕勒歌》時，筆者以課件為引領(lǐng)，向?qū)W生播放草原風(fēng)光圖片與視頻，讓學(xué)生在觀看美麗風(fēng)光后，表達內(nèi)心真實感受。隨后介紹詩歌背景，引出1600年前，在遼闊的草原上生活著敕勒族這一少數(shù)民族，他們用優(yōu)美的詩歌贊美自身的家鄉(xiāng)。學(xué)生朗誦課文時，給學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的《天堂》等有關(guān)配樂，使學(xué)生在誦讀詩歌時，注意把握詩歌韻律。再如，學(xué)習(xí)《大禹治水》時，向?qū)W生展示大禹的圖片，讓學(xué)生猜這個人是誰，隨后根據(jù)學(xué)生的回答，向?qū)W生介紹大禹，再引入大禹是怎樣治水的，使學(xué)生了解大禹是一位我國古代造福人民的英雄，并通過學(xué)習(xí)課文，感受大禹的獻身精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生抽象思維

整合視野下信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深入融合，是傳統(tǒng)語文教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)模式。利用多媒體信息技術(shù)對學(xué)生進行語文教學(xué)，可將課程內(nèi)容充分融入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)知識模塊的分類、整理作用，能夠滿足學(xué)生對不同知識的選擇與學(xué)習(xí)需求。將學(xué)生按不同內(nèi)容分成若干學(xué)習(xí)小組，由教師引導(dǎo)完成分配任務(wù)，既有助于改變學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，又能大幅減輕教師教學(xué)負擔(dān)，同時，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，根據(jù)學(xué)生喜好，將學(xué)生分為古詩組、現(xiàn)代文組等多個分組，學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時，向?qū)W生分配不同任務(wù)，以《紙的發(fā)明》為例，筆者將任務(wù)分配給古詩組學(xué)生，由其搜集相關(guān)資料，并在課堂教學(xué)時闡述。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不光介紹了課程內(nèi)知識，還通過閱讀《印刷術(shù)》、《榫卯結(jié)構(gòu)》等讀物，拓展了學(xué)習(xí)思維，能夠更加深入的了解中華文化。再如，學(xué)習(xí)《神州謠》時，筆者使用事先準(zhǔn)備好的動畫，向?qū)W生展示廣闊的田野與奔流的大河，增加學(xué)生對州、川的了解，讓學(xué)生通過觀察兩字寫法不同，學(xué)會唱《中華名字歌》，并升華學(xué)生的愛國情感。

總之，整合視野下深入融合信息技術(shù)與小學(xué)語文，不光能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使其處于放松狀態(tài)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教材實際、改變學(xué)習(xí)方法入手，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課程內(nèi)容及鍛煉學(xué)生思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉慧.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考[J].新課程，2021（35）：128.

[2]魏娜.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實踐[J].當(dāng)代家庭教育，2021（24）：143-144.