黃臻

摘要：新課改要求高中物理教學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)觀點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行有效提問，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和參與性。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;教學(xué)策略

引言

一直以來，在我國的高中教育領(lǐng)域，應(yīng)試教育理念都是教師所慣用的主要教學(xué)思想。在這一教學(xué)思想的影響下，很多教師所采取的教學(xué)方法比較單一，比較片面。長期把學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的位置上，導(dǎo)致其思維與興趣的發(fā)展受到了極大限制。提問是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步的重要因素，在課堂上教師需要正確看待提問教學(xué)的優(yōu)勢與價(jià)值，利用問題對教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，調(diào)整自己與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生制度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中設(shè)置問題的原則

（一）趣味性

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，”興趣可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲望。所以教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，以興趣為源頭，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)科教學(xué)具有一定的難度，尤其是學(xué)生本身，在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些問題，而這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的情趣，也能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要充分地設(shè)計(jì)問題，將問題的興趣感結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)定。利用教材中一些有趣的現(xiàn)象、故事等內(nèi)容與問題相結(jié)合，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）延伸性

物理知識具有一定的延伸性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)是不斷發(fā)展的，就好比一個(gè)物理問題，解決了基本的問題，其另一個(gè)問題也會隨之而來，具有一定的聯(lián)系性和延展性。所以高中物理教學(xué)中的問題提出，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，問題要具有一定的延伸性，引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系教材，能夠?qū)栴}延伸到實(shí)際生活之中，體現(xiàn)出問題的全面性，使學(xué)生能夠深切體會如何探究物理知識。但是教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要充分地聯(lián)系教材，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、提升物理課堂提問實(shí)效性的策略

（一）加強(qiáng)問題的目的性

在利用提問教學(xué)法開展高中物理教學(xué)工作時(shí)，教師首要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是要保證問題與教學(xué)內(nèi)容之間具有較高的貼合性，并且能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)。基于這一前提，教師需要加強(qiáng)問題的目的性。比如設(shè)計(jì)這一問題的目的是什么？想要借助這些問題引出哪些知識點(diǎn)？想要借助這一問題培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？通過這一方式，全面發(fā)揮問題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。以摩擦力教學(xué)為例。首先在課堂上，教師可先引入一個(gè)小游戲環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)拿出一本書放到桌面上。然后隨機(jī)給予這本書一個(gè)初速度，觀察書的運(yùn)動過程、運(yùn)動特點(diǎn)。大部分學(xué)生會說書在朝前運(yùn)動時(shí)速度由快變慢，最終停下。根據(jù)學(xué)生的這一答案，教師可繼續(xù)引導(dǎo)：那你覺得這本書為什么會停下來呢？簡單來說，這個(gè)問題的目的性極強(qiáng)，主要目的在于讓學(xué)生自主引出摩擦力這一概念。當(dāng)學(xué)生正確回答出這一答案后，教師則可敘有目的的提出問題“桌面給了書本什么樣的摩擦力？在我們兩只手相互摩挲時(shí)，兩者之間所形成的摩擦力分別朝向哪個(gè)方向？把手放在桌子上摩擦手掌與桌面之間有摩擦力嗎？為什么？”這些問題均是以摩擦力為核心展開的，并且每一個(gè)問題都有具體的提出目的。分別關(guān)聯(lián)的摩擦力的作用、效果以及方向。通過這些簡單小問題的引導(dǎo)，便可讓學(xué)生掌握摩擦力的基本性質(zhì)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂情境式提問是指在課堂上重現(xiàn)生活場景，貫徹提問來自生活、歸于生活的原則，使問題生活化，具有生命力，激起學(xué)生回答的興趣，這樣才能發(fā)揮提問的有效價(jià)值，達(dá)到教師設(shè)置提問的最終目的。以“靜摩擦力”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)建這樣的物理情境：拿出一個(gè)塑料瓶，在瓶蓋上事先涂上潤滑油并把蓋子擰緊，要求學(xué)生擰開蓋子，學(xué)生多次嘗試后發(fā)現(xiàn)要耗費(fèi)很大力氣。之后，教師拿布把瓶蓋上的潤滑油仔細(xì)擦干凈，擰緊瓶蓋后再要求學(xué)生嘗試打開，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很輕松就能把瓶蓋擰開。創(chuàng)設(shè)這樣的物理情境之后，教師順理成章開始自己的提問：為什么涂過潤滑油的瓶蓋難以打開？為什么把油擦干凈之后就容易打開了？學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的知識，會大致知道這與摩擦力有關(guān)。教師接著展開提問：瓶蓋與手之間存在摩擦力，是什么樣的摩擦力呢？基于這樣的物理情境一步步向?qū)W生進(jìn)行提問，再結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，不僅能發(fā)揮提問的最佳作用，也能讓課堂效果事半功倍。

（三）善于利用多媒體的教學(xué)手段

高中物理有著較強(qiáng)的理論性，長時(shí)間的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生對物理課程產(chǎn)生枯燥乏味的思想，所以教師要善于利用多媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，其教學(xué)效果非常顯著，深受教師和學(xué)生的喜愛，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力繁重，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都要投入學(xué)習(xí)之中，很容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，若教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)失去興趣。而多媒體的教學(xué)方式可以給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教師在使用多媒體教學(xué)過程中，可以采用視頻、故事的方式創(chuàng)設(shè)問題的情景，進(jìn)而再提出問題，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的情景之中有所過渡，對問題有一定的了解之后，可以使問題的設(shè)定效果更加的有效，使學(xué)生可以更好地投入問題的探索之中，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，對學(xué)生發(fā)問的主要目的在于對學(xué)生形成啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。在課堂上，教師需要加強(qiáng)提問的實(shí)效性，提高整體的教學(xué)有效性。一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)目的性、啟發(fā)性、針對性的問題，循序漸進(jìn)加深學(xué)生理解;另一方面，要?jiǎng)?chuàng)建生活性、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題，借此激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還需要關(guān)注到課堂評價(jià)這一環(huán)節(jié)，利用評價(jià)，總結(jié)上述所提及的各種問題，輔助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

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