鄧茹

摘要：目前，教育在我國發(fā)展十分迅速，深度學習是一種探索性、探究性學習行為，倡導讓學生作為學習的主體，肯定學生在教育過程中的價值，從而發(fā)揮教育育人作用。隨著新課改的實施，高中歷史教學將學生歷史素養(yǎng)作為核心培養(yǎng)目標，以深度學習作為導向而開展的歷史教學能夠使這一目標得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中歷史教學;實踐;策略

引言

根據(jù)新版課程標準要求，高中教育旨在塑造學生成為素質(zhì)得到全面發(fā)展、具有創(chuàng)新能力和家國情懷的現(xiàn)代化新型人才。從新課改背景下的教學現(xiàn)狀來看，改變傳統(tǒng)教學模式，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，提升教育教學效率是實現(xiàn)素養(yǎng)教育目標的必由之路。要認清歷史學科在“廣學”課程體系中的重要地位。這個過程中，要發(fā)揮歷史教育在學生“三觀”形成過程中的積極作用，從而將具有高度適用性的學科教學方法應用于課堂，不斷提升學生的文史認知水平，讓正在實施的新一輪課程改革中打造出一堂堂精彩綻放的歷史課和“人生課”。下面，結(jié)合本人的歷史教學計策，試對基于深度學習的高中歷史教學方法改進作如下幾方面的探索。

1、利用課堂討論，開展研究性學習

開展課堂討論，其目的不僅是為了得出正確的結(jié)論，更為重要的是通過對問題的充分討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。例如，進行“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一課內(nèi)容的教學時，解決學生的質(zhì)疑后，筆者又設(shè)計了新的問題組織學生討論：請談談全民族抗日戰(zhàn)爭實現(xiàn)的重大意義。在學生討論的過程中，筆者展示了一些反映甲午中日戰(zhàn)爭期間中國人民對待當時戰(zhàn)爭的材料，引導學生將其與抗日戰(zhàn)爭期間中國人民的表現(xiàn)進行對比。通過對比學生發(fā)現(xiàn)：甲午中日戰(zhàn)爭期間，絕大部分中國人民非常麻木，他們中的大多數(shù)人根本沒有國家和民族意識，甚至還有相當一部分人為了生計會主動幫日軍運送物資。而抗日戰(zhàn)爭期間，中國人民會積極參軍和支援前線，這說明了此時中國人民的民族意識被徹底喚醒，中華民族達到空前團結(jié)，日本侵略者已經(jīng)深陷人民戰(zhàn)爭的汪洋大海，失敗只是時間問題。最后，經(jīng)過師生討論，學生認識到全民族抗戰(zhàn)是中國抗日戰(zhàn)爭取得最后勝利的最有力的保障，學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

2、因“情”而問，注重問題的真實性

鐘啟泉教授認為：核心素養(yǎng)區(qū)別于應試學力的最大特質(zhì)在于真實性，真實性是核心素養(yǎng)的精髓。歷史是過去的事情，要讓學生了解過去，就要感受、體會真實的歷史情境和當時人們面臨的實際問題，只有這樣才能更好地理解歷史。課堂教學離不開情境教學，基于歷史情境設(shè)計有深度的問題，在解決問題的過程中才能更好地掌握知識，發(fā)展思維。教師引入“上諭”作為史料，“上諭”是研究清朝歷史的一手史料。根據(jù)“上諭”創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生真切理解和感悟19世紀末的那段歷史。以下是筆者使用“上諭”設(shè)計問題的片段節(jié)選：工部候補主事康有為，結(jié)黨營私，莠言亂政，屢經(jīng)被人參奏，著革職，并其弟康廣仁，均著步軍統(tǒng)領(lǐng)衙門，拿交刑部，按律治罪?！渡现I》（1898年9月21日），《光緒朝東華錄》問題1：為什么說康有為等人是“結(jié)黨營私”？（引出維新變法）問題2：康有為等人是如何結(jié)黨營私的？（引出公車上書）問題3：為什么康有為等人能夠“結(jié)黨營私”？（引出民族危機的加深、民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和民族資產(chǎn)階級力量的壯大）問題4：為什么說康有為等人的思想是“莠言”呢？（引出維新變法的內(nèi)容）問題5：康有為等人“亂政”了嗎？面對“結(jié)黨營私，莠言亂政”，清政府做出了怎樣的反應？這種反應說明了什么？（引出維新變法的影響并對其進行反思）上述的問題設(shè)計圍繞“結(jié)黨、莠言”展開，仿佛把學生帶入到19世紀末的那個歷史現(xiàn)場，抽絲剝繭、由表及里，最大限度地接近歷史的真實，探究歷史的真相，體悟歷史的智慧。

3、回歸課堂教學原點，強化育人目標

著名學者李松林的回歸課堂教學原點的深度教學理論指出，課堂教學的開展需建立在四個原點問題基礎(chǔ)上，分別為生命與智慧、學科與教材、知識與能力、學習與發(fā)展。教師在歷史課堂教學中應用深度學習教學理論，需注意觸動學生心靈，回歸課堂教學原點，強化育人目標，為學生更好地感受真實歷史情節(jié)創(chuàng)造條件。在歷史教學過程中，教師應注意回歸到課堂教學的原點，圍繞課堂教學原點問題展開教學工作。開展深度學習的真正意義及目標是解決課堂教學中存在的原點問題，同時原點問題也是深度學習開展的重點。如在教學“近代中國反侵略、求民主潮流”一課時，教師應注意中國近代史中人文情懷的有效應用，以人文情懷觸動學生心靈，使學生深刻認識到中華民族的崛起經(jīng)歷了諸多波折，中國現(xiàn)今的繁榮昌盛離不開無數(shù)革命先烈的無私奉獻與流血犧牲。在中國近代史學習過程中，教師還應注意向?qū)W生講述當時人民的生活狀態(tài)、思想狀況及中國所經(jīng)歷的苦難，這些內(nèi)容均值得當前高中學生展開深入思考以及探究。

4、演繹歷史故事，深化歷史印象

表演可以讓學生身臨其境，與歷史對話，這是新一輪課程改革中被極力倡導的教學策略之一。因此，作為高中歷史教師，要深入研究教學內(nèi)容，指導學生進行歷史故事的表演，從而令學生全身心地融入到課堂活動當中，使學生潛移默化地汲取歷史知識與技能并對所學內(nèi)容留下深刻的印象，最終在深度學習之下呈現(xiàn)一堂堂綻放精彩的高中歷史課堂。

結(jié)語

在高中歷史教學實踐與研究的過程中，深度學習可發(fā)揮重要作用，但值得注意的是，各個學科的深度學習的開展均離不開教師的引導。高中歷史教師在開展教學活動時，應將深度學習作為導向，使之貫穿教學全過程，以學生為主，逐步培養(yǎng)學生的知識體系建構(gòu)能力、認知能力，最終實現(xiàn)學生靈活運用知識分析、解決實際問題，建立起歷史學科核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第51頁.

[2]余文森：《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年，第220、56頁.

[3]鐘啟泉：《真實性，核心素養(yǎng)的精髓》，《中國教育報》2019年6月21日.